概念圖策略對高中英語閱讀中深層思維培養的行動研究

陸姝嫻

摘要：概念圖是一種將知識關系圖形化、思維可視化的工具。本文以概念圖策略為指導，用行動研究分析概念圖策略對英語閱讀教學中深層思維的培養。研究結果表明，概念圖策略對提高學生英語閱讀的概括歸納能力、全景式的理解能力都有積極作用。

關鍵詞：概念圖策略 全景式理解能力 閱讀教學

在實踐教學中，筆者發現大部分學生對高中英語教材存在畏懼感。從人教版必修三開始，篇章的詞匯量加大，課文篇幅變長，長難句增多，而學生的詞匯量不夠，導致學生一遇到詞匯量大的文章就無法靜心閱讀。尋找更貼合學生實際情況的教學策略，幫助學生克服閱讀障礙，提高學生的閱讀效率，是英語教師一直需要思考的問題。

經過研讀大量的論文和前沿學科期刊，筆者發現運用概念圖策略指導高中生進行英語閱讀，把概念圖策略和小組合作的學習模式相結合，讓學生從以教師為中心的學習方式轉變為自主學習與合作學習探究方式相結合，能夠有效培養高中生英語閱讀中的深層思維。下面，筆者通過具體的課例片段來探討概念圖在高中英語閱讀課教學中深層思維的培養策略。

一、階段一：理解

1.把握文章結構和主要內容及之間的邏輯關系

“概念圖”是一種將知識關系圖形化、思維可視化的工具。它有兩大特點：①呈現層級結構。概括性最強的概念位于核心位置，主次細節由鏈接或文字標注，依次遞減排列；②體現交叉連接。交叉連接表示概念的關系，表明了概念圖上的某些領域知識相互聯系的方式。常見的概念圖類型依次為cross-linked、hierarchical、spider map、linear map。

如《Module3 Unit4 How life began on the earth？》內容涉及太陽系、宇宙大爆炸理論。面對認知陌生的閱讀內容，加上一定數量的生詞及長難句，學生立刻產生了畏難情緒，很難順暢地進行任務型閱讀教學。英語教師可以借助一幅形象化的生命發展演變圖和概念圖向學生介紹課文，通過引導學生挖掘文章中的關鍵詞，找出主題句，匹配生命進化圖，從而理解核心段落的結構脈絡。通過概念圖，學生讀懂了全文，學會了用關鍵詞和主題句去補充概念圖，梳理文章主要內容及其之間的關系，且對文章中關鍵詞的表達、各段落主要大意有了全景式的理解。以下是教學設計中對概念圖的運用：

Read Para 3-5 and the chart of “The Evolution of Life on the Earth”and fill in missing key words.

Read Para1-3 ： fill in missing information on“How did the earth come into being”？

2.根據概念圖的關鍵詞，綜合運用多種閱讀技巧

概念圖具有簡潔、高效的特點，它從一個中心開始，利用節點、“鏈接”和“有關文字標注”能夠凸顯文章的結構和層次。利用概念圖的關鍵詞，使學生將注意力集中在關鍵點上，過濾次要細節，迅速捕捉有效信息，促進學生綜合運用略讀、跳讀和掃讀等閱讀技巧。

二、階段二：運用-分析-評價和創造

在這個階段，學生需要獨立繪制文章的概念圖。從模塊五開始，英語教師在文章的預習階段就應該要求學生根據自己對閱讀文章內容的理解，以概念圖的形式獨立完成。在課堂上，學生通過小組合作學習交流和解釋，利用概念圖評價維度表自我完善和補充概念圖。在概念圖的繪制中，不同層次的學生都能充分表達出自己的理解，同時也讓英語教師和學生自己對閱讀理解效果有了清晰的認識。在之后的合作交流中，小組成員互換概念圖，學生又學會了改進學法和調整學習策略，交流和補充完善自己的理解。

三、結語

在英語閱讀課程中引入概念圖策略，并且把它與小組合作的學習模式相結合，培養了學生獨立學習、合作探究的學科核心素養品質。概念圖的展示和交流又促進了教師與學生、學生與學生之間交流，提高了合作學習的有效性。此外，在英語閱讀中，學生學會感悟、思考，提高了英語閱讀的深層思維，加深了對文章全景式的理解，梳理了文章邏輯關系，進一步激發了學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]何英.概念圖在高中英語閱讀教學中的應用[D].蘭州：西北師范大學，2006.

[2]李金梅，陳靜波.概念圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].基礎教育外語教學研究，2006，（5）.

[3]張梅.概念圖在中學英語教學中的作用[J].中小學外語教學（中學篇），2006，（5）.

（作者單位：廣東省江門市棠下中學）