“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育資源系統化建設探索

摘 要：文章對在“互聯網+”時代大背景之下，各高職院校在創新創業教育過程中遇到的問題進行了分析和總結梳理，根據高職院校發展的具體情況，提出了高職院校在創新創業教育過程中必須進行資源的系統化建設，并為了促進教育資源的整合化、系統化提出了合理的系統化建設路徑。

關鍵詞：互聯網+；高職；創新創業教育；資源系統化

作者簡介：陳學軍（1964-），男，江西鉛山人，江西省高等院校畢業生就業工作辦公室主任，教授，研究方向為高校就業創業教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）11-0172-05

“互聯網+”概念的提出，表明了人類發展進入一個新的時代，它代表一種新的社會形態，互聯網的創新和科研成果越來越多應用于現實生活中，互聯網經濟已然成為標志社會經濟發展的新常態、新形態。政府也充分認識到互聯網在各個領域中不可比擬的作用，陸續出臺了系列政策把互聯網產業推向了社會發展的先導性位置。在這股浪潮之下，互聯網+產業在教育界同樣掀起了變革，創新創業教育不僅是教育改革的需要，也是互聯網+時代必然產物，尤其對于高職院校而言，在互聯網+背景之下開展創新創業教育是有力地促進了高職人才培養能力的全面提升，提升了制定本專科專業類教課質量標準，推動了綜合改革向縱深發展的服務國家創新驅動的重要戰略。

“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，集中體現在互聯網與各個領域的深度融合和創新，并且在社會資源配置的優化和集成作用上呈現出飛躍式的優勢，高職院校在開展創新創業教育過程中，由于師資力量短缺、教學資源貧瘠、實踐場地缺失等，開展得舉步維艱，很多教學理念無法得以實施，互聯網+時代的來臨，為創新創業遇到問題的解決提供了新的思路和路徑，并因其特質和巨大的優勢提供了更具發展空間和無限想象力的平臺和工具。

然而，互聯網+背景之下，為高職院校帶來的不僅僅是機遇，高職院校的發展面臨著前所未有的新形勢、新挑戰，在形勢不斷快速的變革情況下，學校的改革思路一旦沒有跟上和創新，在發展的過程中將即刻面臨窘迫和落后的局面，如何應對這快速變革的時代，并且在這種變革中找準思路，提出適應性的路徑時非常重要的。在此背景之下，高職院校如何適應社會變革的需求，有效推進創新創業教育，實現教育功能是當務之急。

一、高職院校創新創業教育現狀

為了迎接創新創業教育改革的新形勢，抓住機遇，許多高職院校積極地采取了很多應對和改革措施，在理念的更新和體制的改革上都進行了很多有益的探索和嘗試，很多院校修改了人才培養方案，通過社團活動、大賽等營造了濃厚的創新創業氛圍，相對于本科院校來說，高職院校即使做了更大的努力 ，但在效果上差強人意，在國家級賽事上競爭優勢也不強，在教學上效果整體不突出，特別是在實踐環節上科研成果的轉化成了最大弱勢，在對學生的訪談中也發現，較多高職院校的學生對創新創業停留在開小店，掙錢的淺層次認識上。總之，高職的創新創業教育整體呈現出碎片化、片段化、零散化的局面。

（一）教育教學管理體系割裂

創新創業教育組織和管理方不明確，導致各部門的協同性不強，分工不明晰。教務處、經管（系）學院、學工處、團委、就業處、創業學院及分管校長等大多是職位權責交叉，整體上并沒有形成一套系統化的創新創業教育體系。從教學的設計到課程實施，以及師資的培養因為分屬不同的部門，很難統一思路。同時，教學師資缺乏，雙創教育教師大多是通過后期培訓兼職教學，許多高職院校從事創業教育的老師大多沒有接受特別的專業訓練，同時教師在管理上又分屬不同的專業和學院，在教學管理和教學思想統一上都難以明確，在某種程度出現教學形式化，生搬硬套的創新、創業理論現象，缺乏企業管理教學經驗，教師教學并未深入到思想精髓，總體還是基于創新創業通識教育階段，對于學生的獨特性關注太少，教育認知偏失，缺乏完善的培養體系和方案。部分學校雖成立了創業學院，更多偏向于日常行政管理，缺乏完善人才培養方案和體系和系統研究，教師隊伍分散，缺少與企業、社會的鏈接。

（二）實踐實訓體驗缺乏

創新創業教育不同于傳統的教學，實踐實訓是非常重要的環節。由于社會資源的缺乏，大部分院校只能在教學內開發實訓模擬平臺，教學方法采用沙盤、經營實訓等直接轉化，部分就是簡單的流程模擬。創客空間更多是行政行為，缺乏健全的創客教育設計模式，創客教育人才、資金和資源嚴重不足。并且，對雙創理解不深刻、師資薄弱、實踐缺失等問題制約著眾創空間的發展，也限制雙創教育體系的成熟。創客空間出現泡沫化傾向，眾創數量增長，水平參差不齊，發展模式雷同，未能體現核心優勢，為可持續發展留下隱患。學科競賽沒有抓手，競賽活動廣泛分散，多為走形式，難以提升價值。

（三）學生創新創業認識不足

目前大多數高職院校對于學生的創新創業教育陣地依托的是課堂教學，以創新創業課程為主，有的學校是開的選修課，有的是必修課，有的甚至是在職業生涯規劃等其他公共課中增加一部分創新創業教育內容，猶如本身創新創業課程沒有形成專門學科，再加上學生學習時間短，學生不僅對知識點的掌握不全面，更不用說教學能力和情感目標的實現，導致學生對創新創業的認識不全，知識缺乏，對于后期操作實踐應用，暴露出其技能方面的弱勢。同時猶如實踐環節的普遍缺失，創新創業理念沒有內化到學生的內心，即使學校通過賽事等環節代替實踐，但參賽學生缺乏社會經驗，心理素質不強，又缺乏正確引導，不能真正發揮其內在優勢。數理科技競賽類功利性強，學生參與僅為增加學分資歷，掩蓋創新創業教育培養的真實價值。

（四）創業孵化成效參差不齊

創業孵化器或校企合作通過項目合作或學生培訓方式進行，但校企業合作多數是短期、不規范的，合作成效參差不齊。

雖然校企合作倍受政府和社會的關注，已成為評價院校雙創成果的重要內容之一，但至今沒有完備的體制保障，缺乏統籌規劃，統一布局，學校適應企業需求的能力不強，校企聯合培養人才的體制沒有形成，企業參與職教發展的動力不足，在創新創業領域，并沒有搭建企業人力資源與學校人才培養之間的通道。

綜上所述，在整個創新創業教育體系中，從學校看，管理割裂，出現管理真空現象，教育行政部門重復建設，資源無法實現共享，高校教師缺乏系統培養，在校學生認識不足，企業和投資者沒有順暢通道進入校園。（見圖1）從深層次看，創新創業人才培養不成體系，各資源通道沒有打通是一個重要的原因，大學生創新創業教育游離于高校主流教育體系外，成為一種邊緣性教育類型由于資源沒有得到有效聚合，一方面在開展工作的過程中失去有效抓手，另外一方面讓創新創業工作不成系統，無法體現時效性。

二、高職院校創新創業教育資源需要系統化建設

高職院校創新創業教育的開展，需要系統化建設教育資源。而系統這個概念，恩格斯早就有論述，他說：“一個偉大的基本思想，即認為世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體”[1]。這里所說的“集合體”就是系統，而“過程”則是指系統中各個組成部分的相互作用和整體過程的發展變化黑格爾講，真理的要素是概念；真理的真實形態是科學系統。他還講，真理只有作為系統才是現實的。錢學森指出：“把及其復雜的研制對象成為系統，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體，而且這個系統本身又是他們從屬的更大系統的組成部分”[2]。貝塔朗菲在《一般系統論》一書中指出：“系統是處于一定相互聯系中的與環境發生關系的各種組成成分的總體”[3]。系統具有全局性、關聯性、動態性、有序性、預決性等特點。作為哲學意義上的系統概念是指相互聯系，相互作用的若干要素或部分結合在一起并具有特定功能、達到同一目的的有機整體。系統概念，無論是從本體論上看，還是從認識論、方法論、價值論來看，它都具有重要的哲學意義。

從20世紀80年代開始，我國高等教育界逐漸把系統論觀點引入到高等教育管理領域，為促進高等教育管理科學化起了很大的作用。系統論概念引進高等教育管理已成為高等教育管理科學化的重要標志之一。

目前，高職院校創新創業教育開展面臨資源散亂，無法形成合力，在系統化思想和思維下開展創新創業資源建設是非常必要的。

三、高職院校創新創業資源系統化建設探索

創新創業資源系統化建設的核心就是需要把具有特定功能和屬性的各項要素有機結合在一起，理順諸多關系，找準方向，形成一股合力，助推創新創業教育，根據目前高職學院各項機制狀況，要進行資源系統化建設，需要從以下四個方面著手。

（一）整合五大資源，建立資源共享生態

高職院校創新創業教育的發展需要諸多因素的共同作用下推動的，建立一個生態的資源共享體系。其中學校、教育行政部門、高校教師、在校學生、企業及投資者是重要的五大資源庫。

國家非常重視資源的宏觀建設，2017年1月，國務院出臺了《“十三五”促進就業規劃》，明確提出要健全就業創業全過程的服務體系，加強部門之間的工作銜接，普及創新創業教育。因此，基于雙創的資源共享生態的建立，需要從五大資源出發：

1.學生資源。學生既是服務主體，又是主要資源，必須圍繞學生主體建立起學習、實踐、競賽、實習、就業一體化的人才培養體系，堅持全過程全方位全體的教育。

2.教師資源。教師是創新創業教育的主要引導者，也是產學研成果轉化的領路人，教師資源的開發需要集教學、科研、導師為一體，為此要打通教師在創新創業教育的職業發展渠道，如特殊的晉升通道，充分肯定教師價值。

3.高校資源。高校是主要管理和執行方，在資源建設方面，必須以教育為主導，以人才培養方式為主線，從頂層設計把社會資源和師資力量整合在一起。

4.基地資源。基地是創新創業實踐的主陣地，可以結合社會力量以及外聘導師作為企業孵化，并且產學結合直接知識轉化。

5.企業資源。可以整合教育服務商、校企合作商、教育投資商，在正確的教育方向、監督創新創業體系的指導下，作為學校有效的輔助資源開發和建設，保障創新創業工作的開展（見圖2）。

（二）通過互聯網技術，建設線上線下云體系

在創新創業教育資源系統化過程中，互聯網技術是健全學校創新創業教育實踐平臺的關鍵，需要用信息化破解高校雙創教育多頭管理難題，形成全過程的大學生創新教育體系，搭建校企供需橋梁，需要做到：

1.建立創業云生態體系，共建線上與線下資源。搭建校內外網絡平臺，與國內外其他企業建立網絡聯系，可以課堂教學、交流空間、第二課堂、實訓基地、眾創空間等實體硬件為依托，為學生開拓眼界，體驗創業實踐創造條件。

2.聚集各方資源，將創業、課程、教學與實習、孵化等集為一體。高職院校的創新創業課程出現的問題中理論與實踐脫節，在教師傳授創業知識的課程中，沒有讓學生有代入感，在建設的過程中，聚集各方資源，根據學生的專業性質，提供實習機會，這也是為學生未來工作都提供了較好的鍛煉平臺，在平臺上讓學生更好的把專業與創新創業相結合，一方面更有助于回校后的學習，另外一方面為創新創業提供無限的可能性。

3.充分利用大數據，以學生創業為中心，以創業數據為依托，以創業實踐為落腳，以創業服務為宗旨。通過對大數據的分析，了解學生所需，并且發現更多教育的未來方向[4]。

4.鏈接各個部門，在云上云下建設過程中，要充分調動教育行政部門、高校層面、學院（系、專業）等各層次的積極性，了解其具體服務要求，分層面提供服務，實現可擴展云體系。

（三）理順四個方向，形成系統管理體制

在創新創業教育行動中，要特別注意內涵和外延并重。不僅是關注創新創業教育機制體制方面，還需以學生中心，培養學生創新創業思維，引導學生領會創新創業精神，加強創新創業理論與實踐結合。所以創新創業教育資源系統化，需要理順以下四個工作方向：

1.高校創新創業教育體制與各層次關系。

2.深入開展高校創新創業教育立體式服務，使雙創落實到位。

3.以學生為中心，創新創業服務為導向，建立大學生創新創業教育生態化服務支撐體系。

4.加強大學生創業與就業結合，校內資源與社會資源有效融合。

理順這幾個工作方向，創新創業教育目標明確，打破現有的知識界限，探索創新發展，不斷增強學生的社會實踐能力。如圖3所示，高職院校的創新創業教育資源系統化，所產生出來的生態價值是巨大的，而形成生態價值前提是要理順雙創教育工作管理機制。

（四）抓準建設痛點，推進自運行機制

高職院校創新創業資源系統化建設非常關鍵的一點是，需要抓住教育行政部門、高校、教師、企業在創新創業建設建設中的遇到的痛點、癢點，通過解決其工作中的痛點和癢點，提出第三方以提供社會資源服務的方式，形成各方自愿參與的自運行機制。如在創新創業教育過程中，很多高職院校遇到缺乏高水平的師資力量和學生實踐陣地，在校教師也缺乏企業鍛煉的平臺，企業缺乏創業項目以及有創業激情的人力資源，這些都是各部門的痛點和癢點，通過資源的系統整合，找到教育行政部門和高校、教師、學生和企業各自的需求，借助互聯網平臺，搭建一個良態溝通的平臺，滿足各方的所需，各方都會積極參與進來，不需要太多行政力量的干預，自運行機制就會轉動起來。因此要把握痛點，找到出發點，對癥下藥，實現效率的最大化。充分利用互聯網的強大優勢，把互聯網思維融入貫徹在日常的工作之中，開放思維，放大格局，把與創新創業相關的資源要素整合在一起，并且利用互聯網技術建設多層次、全方位、多領域、多角度的服務于創新創業教育的平臺[5]。

高職院校創新創業教育的開展問題關系到國家、社會、高校、企業等多個層面，要解決現階段在創新創業教育開展過程中遇到的問題，有效的把創新創業資源進行系統化的建設是助力高職教育改革的必要措施。在互聯網+背景之下，創新創業教育資源系統化建設正是符合了“跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切”[6]的時代特征，進行創新創業教育資源系統化，是我們需要重點關注并不斷為之努力，讓雙創教育在“互聯網+”時代價值實現的重要路徑。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995：244.

[2]錢學森.社會主義現代化建設的科學和系統工程[M].北京：中共中央黨校出版社，1987：221.

[3]（美）貝塔朗菲.一般系統論[J].自然科學哲學問題叢刊，1979（1-2）.

[4]方毅.創新創業生態系統打造和互聯網模式解析[J].科學與管理，2015（3）.

[5]楊雪梅，王文亮.創新創業教育論[M].北京：清華大學出版社，2017.

[6]黃穎.“互聯網+”時代呼喚出版人的工匠精神[J].出版廣角，2017（1）.

責任編輯 時紅兵