小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

張明發 秦小宇

摘 要：在小學的數學教學過程之中教師應當關注對學生核心素養的培養，核心素養要求學生理解以及掌握數學思想以及本質，其中，對學生數學的核心素養培養和數學的教學內容以及課程目標存在密切關系，可以促使學生深入數學本質，提升教師的教學效果以及教學質量。本文主要關于小學數學教育中強化學生核心素養培養的策略探討。

關鍵詞：小學數學;學生;核心素養;培養策略

核心素養，主要包括了知識以及能力多方面內容，數學素養是通過學習數學知識可以將素養運用在實際生活之中的能力。其中，數學屬于一門邏輯性較強的課程，在小學數學教學階段，教師應當關注對學生核心素養的培養，需要注重激發學生數學興趣以及轉變教學方式。

一、小學的數學培養學生核心素養要素

（一）學生數學興趣

只要教師留心進行觀察必然發現生活當中其實到處充滿了數學，這主要是由于數學是來源于生活以及為生活而服務的，因此，在數學教學過程之中需要促使數學和生活相互聯系起來，只有將生活元素融入數學，才可以促使抽象數學知識轉變為具體化以及簡單化。在進行小學數學的教學過程當中，學生年齡普遍較小，智力水平有限，因此學生對數學知識理解存在困難，這必然需要數學老師進行循循善誘，促使學生將數學和生活相互聯系起來，通過貼近生活的元素促使學生感到數學的親切，進而可以有效增加學生學習興趣。

（二）數學的教學方式

在進行數學教學的過程之中，教師不僅需要關注學生對知識的掌握情況，也注意關注學生在實際數學學習當中感受。數學教師在課堂教學過程之中，不能單純就書講，需要采取有效的措施促使學生們積極性得以調動，應當促使學生動手實踐以及自主探究，從而促使學生在學習過程之中可以感受數學魅力。

二、如何有效培養小學生的數學核心素養

本人認為，為了有效培養小學生的數學核心素養需要要求學生仔細觀察生活、提高學生數學運算能力以及促使學生更深入理解知識。

（一）要求學生仔細觀察生活

在小學的教學過程之中，需要加強對學生邏輯思維能力的培養。作為數學教師，數學教學的過程當中，不僅需要關注學生是否全面掌握了數學知識，也需要對學生核心素養進行有效的培養。例如，教師講課時，促使所講解數學知識和生活實際相互聯系，比如說，在講解《找規律》這一課中，一部分的學生似乎已經掌握了理論知識，但是，學生依舊不懂得如何運用在實際生活中。所以，實際的教學過程之中，教師要講解一些身邊的例子，比如貼瓷磚，通常而言，教室墻壁都貼有瓷磚，四個格子瓷磚就是正方形，

（二）提高學生數學運算能力

傳統教學方式過于簡單、單一，存在嚴重的照本宣科以及就書講書的問題，這種傳統的教學方式對學生而言，將嚴重限制學生思維發展，對于學生數學學習存在一定的負面影響。所以，實際的數學教學過程中，教師需要轉變教學方式，構建良好以及愉快的學習氛圍，以及注重對學生思維習慣的培養。比如，進行運算教學過程中，教師需要提出一些簡單的問題。可以對學生提問：“同學們，棒棒糖單價是0.5元，水的價格是3.8元，請問，如果想要買一顆棒棒糖以及一瓶水需要付出多少錢？”學生想要解決此問題比較容易，這主要是這樣的問題學生平時也經常遇到。為了便于理解0.5+

3.8，把0.5+3.8改為0.5+3.5+0.3，其中，0.5加3.5很容易心算出為4，在4基礎上再加0.3為4.3。

（三）促使學生更深入理解知識

在進行數學學習的過程之中，對于數學定律以及概念等切忌死記硬背，數學學習不是依靠死記硬背就可以達到良好的效果的，并且死記硬背這樣的學習方法難以進行持久。如果數學學習只是依靠死記硬背，必然導致學生們獨立思考能力弱化以及思考問題難以全面，甚至難以理解問題的內涵。因此，實際的教學過程當中，教師需要高度注重對學生自主學習能力的培養，促使學生可以自主學習以及自主思考問題，進而可以幫助學生將分散以及瑣碎的數學知識串聯，構建知識鏈。例如，學習《畫長方形》的過程當中，教師可以要求學生在稿紙上畫出長為9厘米以及寬為5厘米的長方形，學生畫出長方形之后，要求學生算出面積。之后，教師可以加大難度，要求畫出各種面積的長方形，比如要求畫出面積為10的長方形或者面積為15的長方形等，促使學生可以深入理解面積和長、寬之間的關系。

綜上所述，核心素養的培養對于學生數學能力的提升具有十分重要的作用，為了有效培養小學生的核心素養，教師在進行數學教學的過程之中，應當促使學生更深入理解知識、提高學生數學運算能力以及要求學生仔細觀察生活，提升學生綜合能力以及促使學生可以實現全面發展。

參考文獻：

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[2]張炳意.彰顯學生主體：核心素養取向下的小學數學教學意蘊與路徑[J].中小學教師培訓，2017（12）：52-54.