初中生課堂提問的現狀與管理策略研究

王琳瑛

摘 要：新課改指出，初中化學應重視課堂提問教學環節，教師應借助客課堂提問增強師生之間的交流與溝通，充分發揮學生的學習主動性。但我國初中化學課堂提問教學中存在一些問題，本文主要對我國初中生課堂提問的現狀與管理策略進行具體分析與闡述。

關鍵詞：初中;化學;課堂提問;現狀;策略

初中化學課堂問題提問應符合當代初中生的心理特點，化學問題要注意激發學生的思考與好奇心，幫助學生解決生活中遇到的化學問題，推動學生化學學習動力[1]。初中化學教師應不斷進行課堂提問實踐與反思教學，通過化學問題引領問題驅動和問題導學，提升初中生的化學思維能力與思維品質。

一、課堂中關于提問存在的問題

初中生好奇心強，正處在實踐探索的年齡發展階段，所以，初中化學教學的重要手段之一則為課堂提問，課堂提問也是加強學生與教師交流溝通的關鍵，更是化學課堂有效性的關鍵所在。但是，在實際化學課堂教學過程中，課堂提問教學存在很多問題與弊端。例如，初三學生的化學學習任務非常繁重，有些學生為了趕學習進度，課堂上只忙著記筆記，根本不提問。還有些教師，為了趕教學進度，在課堂上很少提問學生。另外，還有些化學教師根本不重視課堂提問環節，認為問題提問沒有實質性作用，導致初中化學課堂課堂提問隨意性較強。像是一些“對嗎”“好不好”等這些詞完全沒有啟發性，對初中生化學學習沒有任何幫助[2]。總而言之，我國初中化學教學的課堂提問中還存在諸多不足，無法將課堂提問教學模式發揮其最好的啟發作用。

二、課堂提問教學策略

（一）問題要具有啟發性。初中化學課堂教學應重視其啟發性教學，教師提出的化學問題要與教學目標、教學內容相互聯系。化學問題既不可以過于直白，又不可偏大，因此，化學教師應設計比較具體、詳細，并且難度適中的化學問題，與此同時，此問題還應具有啟發性，可以讓學生在思考問題的過程中收獲相關結論，促進學生發散思維的發展。例如，在進行“燃燒的條件”教學時，教師應先向學生講述燃燒具備的基本條件，此時，教師可以利用多媒體設備為學生播放火災的視頻，同時提出一些問題：火是我們生活中必不可少的物質，但有時火會危及我們的生命安全和財產，那么我們該如何滅火呢？此時，學生會主動的思考教師提出的問題，從而得出正確合理滅火的方法。

（二）階梯式提問，留足探究空間。初中化學問題的考慮角度比較多，內容廣泛，因此，在課堂提問時教師可以設置幾個相關的平行問題組成課堂問題組，最后，教師將幾個問題概括性進行總結與闡述。對于一些比較有深度的化學問題，教師就需要按照化學知識基本發展的邏輯，一步一步加強深入教學，并將問題依次設置為問題組。為了讓學生在課堂學習中可以有所思，有所得，教師在問題設置時應合理設置中間問題和過度問題，構成問題橋梁。另外，化學教師在編制課堂問題的時候，應先由簡單問題開始逐步過渡到難的問題。一般情況下，教師應先提出回憶性知識的問題，讓學生在不同的方面提出多個子問題，最后，教師在通過總結性問題和提升性問題不斷完善整合課堂講授知識，并將知識提煉與升華。在這種階梯式提問課堂中，學生對課堂教學內容有了更深入、更詳細的了解與認知，同時還展現了知識拓展，培養了學生的創造力與思維能力。例如，教師在引導學生復習堿的化學性質的時候，就可以引入氫氧化鈉問題，將其預設問題設置為開放性問題，讓學生在課堂與課下積極參與，將學生學習主動性發揮至最大化。

（三）問題要有趣味性。興趣是學習最好的老師，只有學生對化學感興趣，才會主動學習化學，愛上化學，才會付出努力學習更多的化學知識。所以，化學教師在設計問題時，應設計有趣味生動的問題，催發學生化學學習的內在驅動力，構建互動生成的問題提問化學課堂。例如，在講解初中化學“碳的單質”內容的時候，教師可以先通過ppt等形式播放金剛石和石墨等的圖片，然后提出問題：鉆石與鉛筆是生活中常見的，有哪位同學知道兩者之間的區別與關聯呢？鉆石與鉛筆都是學生可以接觸到的事物，教師通過問題律師引發學生的好奇心與探索力，不僅可以提升課堂教學趣味性，同時，還可以激發學生學習化學的主動性與積極性[3]。

（四）提出問題要掌握時機。最后，在初中化學課堂中，教師應靈活把握問題提出的時間，在最有利的時機提問合適的化學問題，只有這樣才可以將學生的求知欲望激發到最大化，做到事半功倍的教學效果。例如，在學習氧氣的各種用途的時候，在之前學習的知識中，學生已經對氧氣的性質與作用等有了一定的認識，因此，這個時期就是學習氧氣制取的最佳時機。教師可以先設計問題：同學們已經知道了氧氣的基本性質和用途，我們知道氧氣可以助燃還可以用于醫療中，那么我們如何制取氧氣呢？帶著這個問題引導學生展開對氧氣制取方法與實驗的探索，學生通過課本實驗內容與課外資料，收集到更多的氧氣秩序實驗方法，不僅拓展了教材內容，還提升了學生化學學習的興趣。

綜上所述，在初中化學教學課堂當中，化學教師應合理根據教學內容創設具有啟發性的教學情景，抓住問題。課堂提問應層次分明，問題之間結構應緊湊，只有這樣，才可以幫助學生更好的理解、掌握化學知識，培養學生的求知欲望和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]鄒翠萍.淺析初中物理教學中的提問策略[J].中國校外教育，2018（33）：111.

[2]白林義.問題導學法在初中數學教學中的運用[J].甘肅教育，2018（20）：112.

[3]孫赟.樂學始于善誘——對初中化學課堂有效提問的探究[J].遼寧教育，2018（17）：15-17.