基于“教學做合一”的中職語文課堂教學評價體系的“三維”構建

朱玫蓉

摘要：本文在分析了目前中職語文課堂教學評價體系存在問題的基礎上，以陶行知教育思想中“教學做合一”這一核心思想為理論依據，從教師、學生、教學效果三個維度給出構建中職語文高效課堂教學評價體系的具體建議。

關鍵詞：教學做合一;中職語文;高效課堂;教學評價體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）11C-0076-04

建設語文高效課堂已成為中職學校語文課改的熱點問題，從教材、教學模式到評價體系，改革的聲音不絕于耳，成果頗多。然而在“課堂教學評價體系”方面，問題研究多于體系建設。筆者作為一名中職語文教學的一線教師，在多年的教學實踐中，深感陶行知先生關于“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”的教育思想，明確了教育的形式、路徑和教法學法，可作為當前教育體系建設的哲學綱領。在課堂教學評價體系建設中，“教學做合一”思想從教師、學生和教學效果三個維度給出支點，兩兩呼應，形成直觀的三維評價體系。

一、中職語文課堂教學評價的現狀

筆者面向某校信息工程、建筑工程、電氣工程和經貿管理四大類專業師生開展了關于“語文課堂教學評價”的調查，通過對回收的200份調查問卷（教師、學生各100份）分析，結果顯示關于“語文課堂教學評價”主要存在以下問題。

一是評價內容缺乏有效性，無法全面反映師生的日常表現。教師課堂教學評價主要參考指標是教案、課件、上課日志以及考試成績;學生的學習評價指標主要是作業、課堂紀律、考試成績。學期結束，對教師的評價有“教學質量考核”，評價標準相對多元，但側重于教科研成果;對學生主要的評價聚焦考試成績。“以人為本”“學生為主體”的教學理念沒有得到有效的貫徹。

二是評價過程缺乏科學性，無法真正實現“以評促建”。首先，從參與到課堂教學評價中的人員分布來看，任課教師和班主任的參與比率相對較低，行政管理人員的參與比率偏高（任課教師占21%，行政管理人員占57%，班主任占22%）。其次，評價方式落后，民主測評容易流于形式，日常教學常規的評測還依賴于人工記錄，僅能從形式上反映量的完成情況，無法評估實質情況。誠然，目前全面推行的教學平臺正通過大數據有望改變這一現狀，但改變評價習慣是一個長期的過程。

三是評價結果缺乏反饋，無法真正實現“以評促改”。這主要是針對教師課堂教學情況而言，目前的課堂教學評價相對滯后，除公開課會設置課后的反饋環節，日常教學中很少涉及。且每學期的教學評價呈現方式多為優良等第，并未給出具體的反饋意見。教師的成長多半是靠自我主動意識和“師傅”的帶領。

四是評價體系不科學，隨意性較大。調研中發現由于生源基礎參差不齊和學習動機不足等原因，中職語文的課堂教學一方面在套用普通高中的授課和評價模式，另一方面有隨意調低教學目標，存在“教”與“學”的低水平重復的現象。同時，盡管一部分教師有從生活中尋找“興趣點”的意識，但在實際操作中無章可循，由于評價體系的不科學，這部分嘗試常常“虎頭蛇尾”，無法形成長效教學的模式。

二、基于“教學做合一”思想的評價體系模型建構

陶行知先生“教學做合一”教育思想的核心是“做”“教”與“學”，都以“做”為中心。陶老曾說，“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學。”可見在課堂教學中，師生都應該以“做”為中心，在“做”中完成教與學的任務，實現“教學做合一”。

基于陶行知先生的“教學做合一”思想，結合《中等職業學校語文教學大綱》中提出的語文教學的任務，即“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。本文嘗試以教師、學生、教學效果為三個評價維度，“教”“學”“做”為三個支點，構建中職語文課堂教學評價體系的三維模型。如圖1所示。

理想的課堂教學評價體系中教師、學生和教學效果三個維度的評價基礎是“教學做”，教師、學生在教學實踐中互相促進，教學相長，進而實現教學效果的提升。每一個維度的評價標準必須考慮其他兩個維度的狀態。具體來說，在課堂教學的具體行為中，關注學生在實際生活和未來職業成長中真正的需要，使教師的教學行為積極有效，學生的自主學習、探究式學習落在實處，實現這些的關鍵和內在的聯系就是“做”，在生活中的應用，課堂內外的實踐。教學評價要傾向于對具體實踐和實踐之后的效果的評價，要求教師必須引導學生在做中探索，在做中發現和解決問題，在做中把間接知識生成為自己的知識，在做中把所學知識轉化為能力;同時，教師要引導學生在做中掌握科學方法，讓學生學會學習、學會生存，培養學生創造精神和實踐能力。這樣共學、共事、共修養地相師相學，才能讓教學活動真正實現“教”“學”“做”的合一。

三、教師維度評價

（一）“求真求實”，關注教師“有”什么

陶行知先生認為，道德是做人的根本，“根本一壞，縱然使你有一些學問和本領也無甚用處。”他常說，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，可見在陶老看來，好教師的首要評價標準就是“師德”。在調研中發現，學生對語文教師的評價和對語文課的評價具有一致性。教師具有良好的師德和品行是根本。

同時，教師作為一名專業人員，必須具備專業能力。對于中職學校的語文教師而言，必須具備扎實的語文專業知識，先進的教學理念和技能，了解任課班級學生所學專業，并通過廣博的知識和人格魅力激發學生對語文知識的學習興趣。

（二）“教學合一”，關注教師“做”什么

陶行知先生在《世界教育新思潮》一文中提出：“從教的先生，只管照自己的意思去教學生;凡是學生的教學興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊。”可見，陶行知先生關注的是教師在課堂上究竟“做”了什么，怎么通過自己的“做”去影響和帶動學生一起“做”，在“做”的過程中滲透學科知識，提升學生學習能力。結合教學實際，要從教師的教學行為中評判教師的教學質量，筆者以為還需要關注幾個方面。

1.是否有“終身學習”的專業態度。語文教學本身對語文教師就有“博古通今”的要求。在調查中發現，中職學生在眾多科目中對語文學習興趣相對較大，其主要原因在于語文課堂的“生活化”和“趣味性”。尤其信息化時代，學生獲得信息的渠道多，信息量大而快，要吸引學生深入到文本中去感悟體會，就需要語文教師自身的專業知識足夠扎實和鮮活，并注重學習不斷更新自身知識體系。

2.是否有“全人發展”的教學擔當。中職學校培養的不僅僅是技術技能型人才，更是立足全面發展、終身發展的現代社會人。然而在筆者的走訪調查中，發現一部分中職語文教師往往以“中職生生源素質差”為理由，自由降低教學目標，甚至無目標授課。沒有教學目標的語文課堂也就無從談起“高效”二字。因此，中職語文教師必須要有合理規劃語文課堂的能力和態度，要有“傳道授業解惑”、服務學生“全人發展”的教學擔當。

3.是否有“教學相長”的師者雅量。高效的語文課堂首先必須有相對自由的交流空間。這需要教師在日常的授課中和學生保持一種合適的距離。一方面要通過一定的規則去把控語文課堂，能按照教學設計完成教學目標;另一方面也要有在教學互動中向學生學習的態度。教師要有自覺意識尊重學生的個性表達，保護學生的質疑精神，更重要的是通過教學中的互動實現師生共同成長。

四、學生維度評價

陶行知先生說：“從學習的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學。譬如游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”學生作為學習的主體和被教育的對象，對于課堂的效率起到至關重要的作用。目前通常做法是學生學習成績評價，成績僅僅是學習效果的一種呈現方式。依據“教學做合一”的思想，筆者主張在對學生評價方面把“學習方法”和“學習態度”作為重要的參考指標。

（一）在“做”的過程中尋找合適的學習方法

在學習方法的評價方面將“學生可以自主學習”作為考量學生學習方法的主要標準。傳統的學習觀念始終將學生知識獲取這一行為的過程認為是“累積式”的，因此在許多教師的教育理念中形成了“熟能生巧”的固定思維，常試圖通過“題海戰術”來作為語文學習的主要方法。這非但不能提升教學效果，還會使學生在機械式的學習中失去對學習的興趣，最終只會“熟能生厭”。建構主義認為，學生認知結構的完善是在原有知識基礎上通過自主建構完成，因此強調學生學習的主動性。而新課標的要求在教學實踐中充分調動學生的主觀能動性，通過自主學習、自主探究來加深對問題的認識，并找到解決問題的辦法，從而改善自身的學習能力。在語文高效課堂的構建方面，應當充分凸顯學生的主體性，而不是將之作為被動接受知識的容器。

（二）“學做合一”才能為學習提供持續的動力

學習是人類大腦一項復雜的工程，因此，對學生學習狀態的評價應該以過程性評價為主，這有賴于大量課前、課上和課后的相關過程性記錄。在過去，這主要依靠教師對學生的觀察和了解，隨著信息化技術的發展，這些可以通過學習平臺的數據進行分析，相對客觀。但這并不代表可以忽略教師的觀察，相反，教師對學生數據的分析、課堂學習狀態的觀察整改都必須是動態生成的，這也關系到教師對自己的評價情況。

具體來說，學生的學習的動力通常有兩種，一是外界的壓力，二是主觀的愿望，也就是學習的興趣。要使學生長久地保持對語文學科的學習熱情，就必須采取一定的方法來培養其興趣，從而使之更好地投入到語文的學習中來。學習興趣的培養離不開成功的體驗，教師應當在完成教學目標、獲得成功體驗的前提下，讓學生產生“意猶未盡”的感覺，這樣才能為語文課堂的有效開展提供持久的動力支持，以構建起高效、優質的語文課堂。陶老曾用曉莊師范的育人案例生動地證明了他的觀點——只有通過“做”，學生才能知道想學什么;也只有在學的過程中，動手動腦去“做”了，才知道做得對不對，好不好。現在較為流行一種教學方法“創設情境法”，其實質就是營造一種模擬的環境，讓學生能有“做”的體驗，進而為學習提供動力。

五、教學效果評價

在生活中不乏有學生畢業時還寫不好一份求職信，即使運用了網絡搜索，也只會照搬照抄，還鬧笑話。求職信在語文課上都是作為教學內容完成了教學的，但在具體運用時為什么就卡殼了？想起陶行知先生講過的一個故事：“從前有一個故事提到有一位道人用手一指，點石為金，一位徒弟在旁呆看，道人說：‘你把金子搬去可以致富。徒弟搖搖頭。道人問他為何不要金子，徒弟說：‘我看中你那個指頭。世上有多少被金子迷惑而忘了點金的指頭。”所以陶老先生自己回答說：“文化鎖匙雖可分班度人，但要在開鎖上指點。如當作死讀書，上起銹來，又失掉鎖匙的效用了。”

可見，教學效果的評價，教與學都必須考慮，但真正要落到實處的是“做”。關于什么是做，陶先生認為：“這定義便是在勞力上勞心。單純的勞力，只是蠻干，不能算做，單純的勞心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在勞力上勞心。”這樣看來，單一的考試結果是無法準確評價課堂教學的效果的。結合實踐教學，筆者建議在傳統評價的基礎上，對教學效果維度的評價注重以下三方面。

（一）“生活即教育”，教學效果的評價標準要實用

中職語文的培養目標中對學生的語文學習已經給出了明確的任務。結合實際生活，可以把這些任務與生活中的場景一一對應，傳授學生思考的過程和解決問題的做法。“教”和“學”在“做”的引導下，能讓師生共同體驗生活中的語文，并在這種體驗中提升對語文學科知識的應用和理解。當然，這個過程應當遵循陶行知先生提出的教育的四個階段，并在這四個階段中對應設置評價的指標。如，第一階段的教授通常表現為教師的直接講授、微課導入等，側重于評價教師“教”的設計，只關注學生學習時的態度和完成與否即可。第二階段的質疑，可以是學生就預習中遇到的問題提出來，也可以是教師預設問題，這個階段的評價關注的是學生預習的效果，也是對教師預設能力的考評。第三個階段的探究，是課堂的精華所在，也是教學評價的重點。這一部分將根據具體的教學設計生成相對應的師生表現，這是評價的依據。第四階段“師生運用科學方法在做上追求做之所以然，并發現比現在可以做得好一些的道理”是對師生提出了更高的要求，雖然很難做到，但可以作為評價中的加分項目，引導師生去努力。四個階段的教與學如果借助學習平臺完成，則會形成大量的數據，為之后的效果評價提供詳實的數據支持。

（二）“社會即學校”，教學效果的評價范圍要擴大

陶行知先生始終堅持“要把教育從鳥籠里解放出來”，所以他認為最大的學校就是社會，一切學習的最終檢驗場也是社會，這尤其契合中職教育。參與評價主體的不僅有學校的行政人員、任課教師和班主任，也應該有家長、企業行業人員的參與。語文課上可以結合學生所學專業相對的行業職業，切入行業職業文化的教學，同時在企業實踐教學環節，采集校外人員對學生語文學習的效果評價。

（三）“教學做合一”，教學效果的評價目的要清晰

教學效果評價的根本目的不在于給課堂教學定一個優良中差的等級，更重要的是“以評促教”“以評促學”和“以評促建”。在調研中發現日常的教學中，任課老師很少能收到詳細的教學效果評價反饋，更鮮有具針對性的改進建議。這容易使評價流于形式，更失去了評價的功能和價值。因此，借助學習平臺，搭建多方交流的渠道，通過各種途徑及時反饋，讓教師和學生能依據效果評價數據反思自己的課堂和學習，及時調整，實現教學效果的螺旋式提升。

責任編輯：徐麗華

The "Three-dimensional" Construction of Secondary Vocational Chinese Classroom Teaching Evaluation System Based on the "Integration of Teaching， Learning and Practicing"

ZHU Mei-rong

（Jiangsu Wujin Vocational Education Center， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

Abstract： After analyzing the problems existing in the current Chinese classroom teaching evaluation system， this paper takes the core idea of the "integration of teaching， learning and practicing" in TAO Xing-zhi's educational thought as the theoretical basis. From the three dimensions of teachers， students and teaching effects， specific suggestions for constructing an effective classroom teaching evaluation system for secondary vocational Chinese are given.

Key words： the integration of teaching， learning and practicing; secondary vocational Chinese; efficient classroom teaching; teaching evaluation system