職業(yè)教育智慧實(shí)訓(xùn)“四化一體”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

范瑞敏

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容，是架起學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的橋梁。隨著智慧校園建設(shè)的逐步深入，信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課堂的理念創(chuàng)新與實(shí)踐開辟了新的途徑。針對(duì)不同專業(yè)的課程內(nèi)容、技能訓(xùn)練、考核方式以及企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)實(shí)訓(xùn)泛在教學(xué)場(chǎng)景以及仿真資源和線上教學(xué)系統(tǒng)等應(yīng)用進(jìn)行整合和運(yùn)用，是一種行之有效的智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;四化一體;“云+端”教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）11C-0047-03

近年來，隨著國(guó)內(nèi)中高職學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)快速發(fā)展，校企合作的逐步深入，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入逐年增加，要求學(xué)校不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新型的智慧化教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、云端教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，輔助培養(yǎng)符合高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型應(yīng)用型高素質(zhì)人才，推動(dòng)我國(guó)順利實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

一、職業(yè)教育“智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”教學(xué)問題分析

近年來，數(shù)字化校園建設(shè)推動(dòng)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)與信息化不斷融合，越來越多的職業(yè)院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等建設(shè)上加大投入，但受專業(yè)、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、師生素質(zhì)等因素影響，導(dǎo)致智慧實(shí)訓(xùn)教學(xué)較難形成一套行之有效的模式。

（一）實(shí)訓(xùn)流于形式，課內(nèi)課外銜接效果差

實(shí)訓(xùn)課程課外學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的多為實(shí)訓(xùn)設(shè)備認(rèn)知、工作原理、動(dòng)手實(shí)操等內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等應(yīng)用的普及，課外自學(xué)內(nèi)容由紙質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化資源，但學(xué)生仍然需要面對(duì)枯燥難懂的預(yù)習(xí)內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探索興趣，無法達(dá)成課外的知識(shí)儲(chǔ)備和技能預(yù)熱目的，從而無法實(shí)現(xiàn)解放課堂的初衷。

（二）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)流程難規(guī)劃，教學(xué)實(shí)踐管理效率低

學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一般由多個(gè)功能性區(qū)域組成，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師在組織課堂教學(xué)流程時(shí)發(fā)現(xiàn)難以有效串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是人數(shù)較多的班級(jí)，教學(xué)實(shí)踐往往受制于設(shè)備、場(chǎng)所等，教師無法全程監(jiān)控學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，“多頭跑，重復(fù)教”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生較難自主探究，難以獨(dú)立分析問題進(jìn)而解決問題，從而影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

（三）信息化應(yīng)用上手難度高，多系統(tǒng)運(yùn)用無串聯(lián)

許多學(xué)校在建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地時(shí)都加大了對(duì)信息化應(yīng)用的建設(shè)開發(fā)，而目前針對(duì)中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)開發(fā)的應(yīng)用還在起步階段，較多應(yīng)用開發(fā)都是將高校應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，部分課堂上涉及多套教學(xué)應(yīng)用，而各個(gè)應(yīng)用之間數(shù)據(jù)無法對(duì)接，無法全程記錄學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐情況，有些仿真系統(tǒng)源自企業(yè)崗前培訓(xùn)系統(tǒng)，用戶界面和操作友好程度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒。

（四）多維評(píng)價(jià)方式實(shí)施難，無法兼顧學(xué)生全面發(fā)展

參考實(shí)施性人才培養(yǎng)方案對(duì)中職學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)除了要完成知識(shí)傳授和技能提升的任務(wù)外，同時(shí)要重視學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)。而現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)課堂大多仍然采取理論結(jié)合實(shí)踐操作對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核評(píng)價(jià)結(jié)果無論從維度上還是內(nèi)容上都無法滿足教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，限制了教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，進(jìn)而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、職業(yè)教育智慧實(shí)訓(xùn)課堂的“四化一體”建設(shè)路徑與實(shí)踐

“智慧實(shí)訓(xùn)課堂”，是基于信息技術(shù)融合應(yīng)用的新型實(shí)訓(xùn)課堂，是依據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論，融合動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用所構(gòu)建的信息化、智能化的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式，需要信息化技術(shù)與課堂教學(xué)模式、資源建設(shè)、平臺(tái)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深度融合。

（一）借助各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用，打造泛在化的課外學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課外教學(xué)在個(gè)性化教學(xué)、精細(xì)化教育方面存在很多不足之處，學(xué)生往往面臨著枯燥的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師也很難掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，而智慧教學(xué)中引用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”來有效串聯(lián)課堂內(nèi)外，就是在課前引導(dǎo)學(xué)生先完成自主學(xué)習(xí)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成測(cè)試、調(diào)研、主題活動(dòng)等，借助信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的課前活動(dòng)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)情，在此過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過各類信息化手段激發(fā)學(xué)生的探知欲，借助具有身份登陸、學(xué)習(xí)空間、測(cè)試評(píng)價(jià)、過程記錄等功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用來促成課前高效學(xué)習(xí)。

以《門坐式起重機(jī)吊裝作業(yè)》課前學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，課前任務(wù)為在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下到港口指定區(qū)域，學(xué)生借助“港口一點(diǎn)通”APP，按照系統(tǒng)的趣味闖關(guān)任務(wù)，按流程完成設(shè)備查找——設(shè)備拍照——探知問答——問題上傳——熱點(diǎn)討論——點(diǎn)評(píng)推送等任務(wù)，從而讓學(xué)生能改變傳統(tǒng)課前學(xué)習(xí)方式，從具有趣味性的每個(gè)任務(wù)中既提前認(rèn)知起重機(jī)的各類設(shè)備，又能初步了解到設(shè)備檢查的流程和簡(jiǎn)單操作技術(shù)。而APP的熱點(diǎn)分析功能從學(xué)生討論、查詢、點(diǎn)評(píng)等操作中，以大數(shù)據(jù)分析結(jié)果幫助教師了解到學(xué)生對(duì)吊裝作業(yè)的點(diǎn)檢缺乏應(yīng)有的重視，教師根據(jù)課前學(xué)情分析在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

（二）強(qiáng)化校企合作，打造多元化的教學(xué)應(yīng)用課堂

在目前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生往往面對(duì)的是較為抽象的原理知識(shí)、晦澀難懂的計(jì)算方式、復(fù)雜難以記憶的參數(shù)設(shè)置及規(guī)范高標(biāo)準(zhǔn)的操作技術(shù)等，為了幫助學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)知識(shí)，課堂較為普遍應(yīng)用的信息化教學(xué)應(yīng)用為互動(dòng)點(diǎn)播類、考核測(cè)試類、仿真教學(xué)類等，需要教師對(duì)自主建設(shè)資源、網(wǎng)絡(luò)共享資源、校企合作開發(fā)資源等進(jìn)行有效整合，依托教育云平臺(tái)的有力支撐，有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)應(yīng)用，打造真正高效的實(shí)訓(xùn)課堂，這就需要教師努力提升自身信息化技術(shù)水平，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐各類資源來輔助教學(xué)。

以江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室課堂教學(xué)為例，整個(gè)實(shí)訓(xùn)室共分為五個(gè)區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、VR體驗(yàn)區(qū)、仿真訓(xùn)練區(qū)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練區(qū)、綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)。多媒體教學(xué)區(qū)：課上，教師在多媒體教學(xué)區(qū)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂直播系統(tǒng)進(jìn)行理論知識(shí)講解，學(xué)生可在課上完成學(xué)習(xí)、討論、提問、測(cè)試等活動(dòng);VR體驗(yàn)區(qū)：在VR體驗(yàn)區(qū)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，借助VR教學(xué)系統(tǒng)熟悉企業(yè)機(jī)修工位及安全上崗規(guī)范，體驗(yàn)特定環(huán)境下的崗位任務(wù);仿真訓(xùn)練區(qū)：學(xué)生在仿真訓(xùn)練區(qū)應(yīng)用校企合作的三維沉浸式仿真系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練，在數(shù)字化模擬的環(huán)境下可反復(fù)操作，系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，同時(shí)智能化推送訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的;單項(xiàng)技能訓(xùn)練區(qū)、綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)：學(xué)生將在實(shí)訓(xùn)區(qū)進(jìn)行實(shí)操，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，借助智慧眼鏡，把操作場(chǎng)景在區(qū)域中進(jìn)行直播，其他同學(xué)和教師可觀摩和評(píng)價(jià)。

（三）借助“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用，形成智慧化的學(xué)習(xí)途徑

“云+端”的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)具有多元性與選擇性、虛擬性與真實(shí)性等特點(diǎn)，體現(xiàn)教與學(xué)在創(chuàng)設(shè)智慧課堂的探索中得到了廣泛的應(yīng)用。

1.自主選擇性。實(shí)行教學(xué)多元參與（各行業(yè)專家、導(dǎo)師參與，各級(jí)教學(xué)管理者參與）;學(xué)生具有內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、測(cè)試形式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑、評(píng)價(jià)構(gòu)成的多樣選擇權(quán)，使課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體化的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)彰顯個(gè)性發(fā)展的需要。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用為例，施教者可組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過平臺(tái)讓團(tuán)隊(duì)成員分項(xiàng)目完成課程設(shè)計(jì)，通過課程推送功能獲取其他專家、教師和家長(zhǎng)的關(guān)注和評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多元共建。學(xué)生可在“電子書包”模塊中自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用多維的評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，按學(xué)情自主選擇學(xué)習(xí)方法和資源來突破教學(xué)重難點(diǎn)，通過實(shí)時(shí)排名系統(tǒng)了解班級(jí)排名情況，以達(dá)到激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的目的。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)性。通過三維仿真模擬，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)“知其然不知其所以然”“只能看不能做”等問題，幫助學(xué)生突破時(shí)間、空間限制，使用信息化技術(shù)，通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，虛擬出實(shí)踐崗位，模擬出工作環(huán)境中的場(chǎng)地、設(shè)備、工具、光線、天氣、聲音、觸感等刺激，營(yíng)造一種身臨其境的參與感，讓使用者產(chǎn)生完全處于真實(shí)環(huán)境中的感覺，打破了許多真實(shí)實(shí)訓(xùn)限制，以高仿真的操作環(huán)境提升學(xué)生的操作技能，打破實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)上崗的壁壘。以《門座式起重機(jī)吊裝作業(yè)》項(xiàng)目為例，學(xué)生可通過三維沉浸式實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)多地點(diǎn)（河岸、碼頭、造船廠）、多貨物（件雜貨、散貨、集裝箱）吊裝，多天氣（風(fēng)、雨、雪，白天和黑夜）、多場(chǎng)地（場(chǎng)地障礙物）等自主練習(xí)，通過反饋系統(tǒng)（聲、光、旋轉(zhuǎn)、震動(dòng)）等營(yíng)造真實(shí)的臨場(chǎng)感，幫助學(xué)生快速掌握吊裝技能。

3.低值高效性。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)校開設(shè)培訓(xùn)往往以周為單位，部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)所用耗材、水、電、人力等花費(fèi)巨大，低效率和高成本嚴(yán)重制約了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，“云+端”教學(xué)應(yīng)用借助云技術(shù)，通過數(shù)據(jù)分析和智能推送讓教與學(xué)更加有針對(duì)性，幫助教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而避免大量的無效訓(xùn)練，降低了實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的成本。

例如在《主減速器的拆裝與調(diào)試》項(xiàng)目汽修理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室中，教師借助眼鏡的視頻拍攝功能，以學(xué)生主觀視角觀察拆裝細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)操作不當(dāng)時(shí)，以截屏的方式記錄和提示，然后發(fā)送至學(xué)生眼鏡端，幫助其及時(shí)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生在探索拆裝工藝的過程中，眼、口、手緊密配合，既避免了用帶油污的手去查閱維修資料，又提高了學(xué)習(xí)效率。每個(gè)學(xué)生的操作過程被發(fā)送至后臺(tái)形成數(shù)據(jù)記錄，在后期訓(xùn)練中，系統(tǒng)將學(xué)生在訓(xùn)練中錯(cuò)誤點(diǎn)以統(tǒng)計(jì)表的形式發(fā)送給教師，教師針對(duì)普遍問題在課堂上及時(shí)解決，從而幫助學(xué)生快速提升拆裝能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）深度挖掘智能學(xué)習(xí)空間，促成學(xué)生全面發(fā)展

目前具備智能分析功能的平臺(tái)主要有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等應(yīng)用，通過建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定分值比重，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的智能化記錄評(píng)價(jià)，為教師的課堂教學(xué)改進(jìn)提供及時(shí)有效的依據(jù)。通過多平臺(tái)的綜合應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生持獨(dú)立的電子學(xué)習(xí)卡在開放式的空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)將對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、責(zé)任心、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，采用多維度指標(biāo)分析算法，分析學(xué)生各類指標(biāo)分布是否符合整體培養(yǎng)目標(biāo)。能夠解決學(xué)生普遍自主發(fā)展和社會(huì)參與兩個(gè)方面成長(zhǎng)較差的問題，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”式學(xué)習(xí)思維，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成“知—研—?jiǎng)?chuàng)”式的智慧學(xué)習(xí)過程。

責(zé)任編輯：章躍一

Exploration and Practice of the Teaching Model of "Four Integrations" in the Wisdom Training of Vocational Education

FAN Rui-min

（Jiangsu Lianyungang Secondary Vocational School， Lianyungang 222000， Jiangsu Province）

Abstract： Practical teaching is the core content of vocational education teaching， which is a bridge for school education and enterprise production. With the gradual deepening of the construction of smart campuses， the continuous development and extensive application of information technology， new ways for the concept innovation and practical training of vocational education have been created. It is an effective wisdom training teaching model which integrates and applies the training ubiquitous teaching scenes， simulation resources and online teaching systems for different professional courses， skills training， assessment methods and enterprise production standards.

Key words： vocational education; four integrations; "cloud + end" teaching application