淺談小學語文美育在課堂教學中的呈現

唐唯

摘 要：語文教育的最高境界是美育。葉圣陶先生尤為重視美育，尤其是美在語文課堂中的呈現。本文從葉圣陶先生的美育思想引申開去，初步探尋小學語文課堂教學中語言文字之美、拓展創造之美和語文教師身教之美的呈現方式，從而全面提高小學生的語文素質和修養。

關鍵詞：小學語文;語文美育;課堂教學

美育是造就人才的重要手段。小學生成長于一個信息高速發展的時代，他們的審美價值也表現出多元化。小學生審美價值觀的可塑性很強。由此，從小學就開始進行美育，能使學生獲得良好的審美價值觀。

一、葉圣陶的美育思想

葉圣陶強調語文教育應具有文學趣味。他認為童話、故事、民歌之類文學作品，教師都應當“視為至寶，取為教材。即使沒有，也當酌量創作，以饗兒童”。葉圣陶的美育思想在社會高速發展的今時今日仍有重要的指導作用，教師應從其思想出發，返璞歸真，營造良好的美育生態氛圍。

二、語言文字之美

小學階段學生的語言表達較稚嫩，小學語文教師應在規范學生語言的同時讓學生斟酌語言文字的運用，選取更為適合的表達方式。

如葉圣陶先生的《荷花》中有兩句描述荷葉的語句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這兩句話對荷葉和荷花的描寫十分逼真，利用“挨挨擠擠”將荷葉的多形象地表達出來，利用“冒”將荷花頑強的生命力展現出來。在教學中為了讓學生能夠更好地體會到語言文字在使用上的精妙之處，可以將這兩句話用其他的語句來進行替換，然后讓學生體會其中表現出來的不同之處，如利用“一片挨著一片”“一片靠著一片”等來代替“挨挨擠擠”，利用“鉆”“長”等字來代替“冒”，讓學生體會變化后的語句與原來的語句有哪些不同，給予學生更多體會的空間，有助于學生理解其中的精妙之處。可能有些學生對“冒”字不理解，此時可以讓學生談一談自己對“冒”的理解和看法，在互動之中讓學生理解“冒”所表現出來的急切、爭先恐后，預示著荷花頑強的生命力。

這樣的教學方式，不僅能讓學生充分發揮自己的想象，而且也能讓學生體會到語言文字的美。對語言文字的解讀和課堂呈現方式，能讓學生感悟文字之美，體悟語文課最本質的魅力。

三、拓展創造之美

語文課堂教學實踐經驗告訴我們：僅靠課本上數量有限的課文，并不能滿足小學生的想象力、創造力的發展以及對美的追求。語文的外延與生活的外延相等。其中最有效的方法要數課外閱讀了。針對不同年級的學生，教師可以為其制訂不同的讀書計劃。如五年級學生學完《狐貍和葡萄》以后，教師組織學生共同閱讀《伊索寓言》，并在課堂上組織開展相應的讀書交流活動，各小組讀一個故事，課堂上推選代表為大家講一講、演一演。童話故事是學生最感興趣的，學生能把故事中的形象表現得惟妙惟肖。

閱讀之后，教師要盡可能激發學生的創造欲。在作文訓練中，培養學生觀察美、發現美、運用美的能力。除了寫作方面，還可以通過朗誦、講故事、演課本劇等方式，開展豐富多彩的語文活動，讓學生在創造中表達自己的情感，使學生們意識到自己不僅是美的欣賞者，更是美的創造者。

四、語文教師身教之美

1. 儀態美

語文教師在教學活動中呈現出的儀態在多數情況下是隨機的，也是臨場發揮的。教師多增加個人的審美修養，精神飽滿，舉止大方，端莊儒雅，才能取得良好的課堂效果。蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大的程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”學者型的教師能贏得學生的青睞，這就要求教師不斷地進行積累，開闊眼界。

2. 語言美

語文教師如果用發音準確、吐字清晰、悅耳動聽的語言進行教學，就會似清泉流進學生的心田，激發他們的興趣，使他們不知不覺進入美的境界，受到美的熏陶。當然，不同的教師可以在不斷學習中形成自己的語言風格，可以是善解人意的，也可以是妙趣橫生的，還可以是娓娓道來的。相信每一種語言風格都能用真實情感感染學生，教育學生，打動學生。

參考文獻：

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