翻轉課堂在PLC課程教學中的應用探索

葛文爽

摘 要：將理論知識和實踐操作技能有機結合起來，培養具有更強的專業能力和較高操作水平的合格技工人才一直是技工院校的辦學目的，如何實現這一目標也就成為我們需要持續研究的課題。本文闡述了在PLC課堂教學中實現“翻轉課堂”的方法與過程。實踐證明，學生學習熱情有了很大提升，更樂于參與到課堂學習環節中，提升了教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;PLC課程;教學應用

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。翻轉課堂改變了課堂結構以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其有效提升了學生的自主學習能力，最終實現了學習成績的提升。那么，如何在技工院校將PLC教學進行翻轉，進一步提升學生的學習能力、實際操作技能呢？筆者結合自己的教學實踐，總結了以下方法與途徑。

一、學習任務開發

針對PLC授課課題或子任務，教師須以微課的形式準備好相關的視頻、電子文檔、PPT、音頻、網絡資源等供學生以小組的形式自主學習。考慮到技工院校學生的知識基礎以及學習的主動性及自覺性，故把相關內容放在課堂上利用一部分時間來完成，而不是放在課后。把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動，制訂好本次課題的學習任務單，以助于學生明確自主學習的內容、目標和方法，并給出相應的建議，讓學生在自主學習的過程中通過自身實踐，反思與修正，逐步形成個性化學習習慣。

二、組織課堂活動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂互動性，在學生學習了相關內容后，教師通過多媒體馬上對學生進行測驗，鞏固學生的學習成果。通過學生的反饋，教師能夠迅速掌握學生對本課題知識的掌握情況，對學生錯誤的理解進行及時糾正。相比傳統的教學方法，師生間的交流時間、學生之間研究、討論的時間大大增多，不再是以“灌”代“悟”、以“結果”代“過程”，學習氛圍更濃厚，學生能在組長的帶領下積極地參與到自主學習中去。教師在巡回指導過程中，針對不同學生出現的問題可以進行單獨指正，使學生能夠得到個性化的指導，教學更具有針對性。在此過程中，學生能在學習任務驅動下發動起自己的協作學習小組進行合作學習，學生彼此幫助，相互學習和借鑒，能夠有效提升學生的團隊協作意識、創新意識、語言表達能力和溝通能力。

三、學生評價與總結

這個環節分為組內評價、組間評價及對教師授課的評價。各組長對組內學習進行評價，找出好的方面，看是否仍然有遺留問題等;與組之間的評價，包括學習能力、方法能力、協作意識、創新意識等。學生通過自評與互評，發現自身的不足與閃光點，對自己的肯定也是提高學習動力的重要保證，學會取他人之長補自身之短，明確努力方向可以提升自己的學習能力及學習成績。針對翻轉課堂的授課方式，學生可以對自身情況給出相應的意見和建議，幫助教師進一步了解學生需求，適當調整相應的授課環節，使之更易于知識的鞏固。

四、教師評價與總結

參照任務評價表對每一組進行有效評價，指出優點與不足，對共性問題再進行統一指正，幫助學生鞏固與提高。依托教學大綱，結合專業等級考證的總體要求，總結歸納本次任務的重點、難點，使學生再次明確學習目標。例如，畫I/O分配表時，各個輸出繼電器的作用要表述清楚;畫I/O接線圖時不能忽略互鎖觸點;編程時所用的軟元件編號要與表、圖一一對應;接線時，要有安全操作意識，要愛護設備，注意區分導線顏色;調試時遇到異常情況需正確利用萬用表排查故障。將做得好或有創新點的小組提出表揚。除此之外，還有一個不可忽略的環節即教師給出本次任務的正確答案，供學生參考，有效拓展學生的學習思路。

五、效果

翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，對教師和學生都是一種挑戰。教師應與時俱進，勇于嘗試，敢于先行，以提升學生的職業素養及職業技能為己任。經過兩個班級90名學生的實踐，相比于之前學生自主學習率提升20%，知識點掌握程度提升15%，團隊協作提升學習效果40%，作業完成情況達到100%，各方面有明顯的提升。翻轉課堂的實施仍需繼續改進，逐步完善，效果值得期待。

參考文獻：

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