淺談中職英語任務型教學

楊靜

摘 要：目前中職學校的學生英語基礎比較差，同時學校重專業教學輕文化教學，學生的學習習慣不良、學生學習積極性和主動性低等因素更加重了英語教學的難度。本文對任務型教學活動的設計原則和缺點進行了詳細介紹和分析，希望能夠對中職學校英語教育起到借鑒作用。

關鍵詞：中職英語;任務型教學;設計原則;教學缺點

中職學校的學生一般為小學或者初中畢業生，生源情況并不樂觀。學校一直以培養專業人才作為教學目標，專業教學始終是重中之重。在這種氛圍之下，學生重專業學習輕文化課學習現象尤為嚴重。文化課中，又以英語課最令學生頭疼，這就給英語教學帶來了很大的難度。學生英語基礎很差，沒有刻苦學習的精神，導致英語水平難以提高。

一、任務型教學活動設計的原則

1. 真實和興趣性

教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，了解學生的英語學習現狀。一上課，筆者就給學生布置了一個任務——自我介紹。剛開始學生都覺得有難度，他們覺得無從說起。這時，筆者在黑板上列出了 “Whats your name？”“How old are you？” “Where are you from？ ”等幾個問題，學生就知道怎么開始自我介紹了，并開始在下面準備起來，最終，所有學生都做了自我介紹。

2. 邏輯和多樣性

教師在設計教學活動時要循序漸進、由易到難的原則，同時任務的類型要豐富多樣。由于學生的文化水平參差不齊，所以每學年開始前，學校都會進行分班考試，將學生根據文化成績高低分成大小兩個班，大班基礎稍好，小班基礎較差。在上課的過程中，筆者也有意識地對兩班的學生提出不同的要求，以便讓所有學生都有收獲。大小班雖然是使用統一教材，但筆者在教學要求上會有所不同。小班基礎差一些，筆者要求他們背誦書上的單詞和注釋;大班基礎好，筆者要求他們背誦課文;一些學生還是覺得有難度，筆者就提供一些關鍵詞，讓他們在關鍵詞的幫助下背誦課文。

3. 目的性和可操作性

教師在設計教學活動時要有完成任務達到的明確目標，且各項任務要有具體的可操作方式和方法。如在學到Our School這篇課文時，為了便于學生更好地了解學校，筆者在課前將學生分成兩組，一組學生去了解學校設置的課程并會用英文表達;另一組學生去了解學校的教學樓，會用英文表達。兩組學生在課前準備好，在課堂上各組派代表上臺展示他們了解的內容，表現好的一組會得到教師的獎品，并能加分。

4. 時空性和成就感受性

教師在設計教學任務時一定要給每一個學生提供參與任務的時間和空間，從而使學生獲得成就感。有一次，筆者上課前無意間得知班上的一名學生今天生日，突然筆者有了主意，用英語主動為學生祝福生日，并唱英文版的生日歌。這樣的行為激發了學生的興趣，從而教會了他們適用性的 “Happy birthday”詞匯。另外，筆者又抓住機會，問大家“生日讓你聯想到了什么？”學生就說“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者就讓學生到黑板上畫一畫，順勢教了“cake，present，candle，noodle”這些單詞，學生學得興趣盎然。

二、任務型教學的缺點

1. 教學效率低

任務型教學活動以學生為主體，教師通過引導學生的主動性來完成教學任務。但是，學生學習能力差會導致教師設計的任務很難在課堂時間內完成，這樣勢必會影響教師的教學完成情況。因此，很多教師最后為了完成教學任務，會縮短學生主動性學習時間，甚至最后可能會變成一種形式，降低教學效率。

2. 反饋效率低，進度控制難

在任務型教學活動開展過程中，讓學生相互采用英語進行對話、交流等方式完成設計的任務時，除非教師對每個學生都進行時刻的監督，否則必然會有學生仍然采用漢語來交流。實際情況是教師無法對整個班級的學生進行及時的監督，只能進行反復的強調，但是由于學習主動性和自律性不夠，最后的效果也是不理想的。因此，無法對學生學習任務的完成度、完成質量進行很好的掌控，會造成教學進度控制較難。

三、結論

提高英語教學水平的方法有很多種，任務型英語教學是其中的一種。教師應該因地制宜，按照不同的年級、班級情況對教學手段進行調整和完善，堅持以學生為主體，提高學生的學習主動性、自律性等，最終達到提高英語教學水平和學生英語成績的目的。

參考文獻：

郭雪飛.中職英語任務型教學存在問題及應對策略[J].校園英語，2017（8）：66.