初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課有效課堂提問(wèn)研究

孫冬萍

摘 要：教師的提問(wèn)是導(dǎo)學(xué)的重要部分，學(xué)生在教師提問(wèn)的引領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)和探究。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠在日常生活中得以應(yīng)用。初中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)踐口語(yǔ)交流能力。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上進(jìn)行提問(wèn)，可以使教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握能力，而且能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，糾正發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，并及時(shí)改正，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利。但是日常英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的提問(wèn)并不能達(dá)到理想的效果，無(wú)法有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且常常會(huì)使學(xué)生反感，極大地降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。本文立足于目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際教育需求，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課有效提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)課;有效提問(wèn);口語(yǔ)交際;策略

筆者學(xué)校自2013年起開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)—展評(píng)—達(dá)標(biāo)”三段式成長(zhǎng)學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)合作交流后進(jìn)行展評(píng)，讓學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)展評(píng)交流進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略，體驗(yàn)與他人的合作中成功的快樂(lè)和集體榮譽(yù)感。

其中，導(dǎo)學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂自主性和合作性學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容采取的自學(xué)自練、自得自悟進(jìn)行互幫互議、互評(píng)互糾的一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)中突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和互動(dòng)交流的特點(diǎn)。教師的作用重在“導(dǎo)”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀察、參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)、詢問(wèn)、答疑、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生提供針對(duì)性互動(dòng)服務(wù)。

英語(yǔ)課型多樣，其中聽(tīng)說(shuō)課是一大板塊，既要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又要在課堂上恰到好處地“導(dǎo)”學(xué)，提問(wèn)就是一個(gè)兩全其美的好方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重單詞、重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，背離了英語(yǔ)教育的根本目的，而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的出現(xiàn)極大地改變了這種情況。學(xué)校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)越來(lái)越重視，而作為聽(tīng)說(shuō)課重要組成部分的提問(wèn)也受到了廣泛的關(guān)注。

談到提問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生都是十分抗拒的。一方面，英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者磕磕絆絆的現(xiàn)象，用“中國(guó)式”的英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，常常會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難為情。另一方面，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)于教師的問(wèn)題并不能很好地理解，更別提回答問(wèn)題了。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于教師提出的問(wèn)題經(jīng)常驚慌失措，根本無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)提問(wèn)的效果。因此，教師要改變現(xiàn)有的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課提問(wèn)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行有效的提問(wèn)。

一、目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課提問(wèn)存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上教師提問(wèn)，通常會(huì)營(yíng)造一種嚴(yán)肅的氛圍，使學(xué)生非常排斥。學(xué)生不但不能積極地回答問(wèn)題，對(duì)于教師的提問(wèn)也是敷衍了事，而且會(huì)造成學(xué)生和教師之間的隔閡，教師常常會(huì)感到無(wú)從下手，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，大多都是以教師為主導(dǎo)的，而且傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式根本不會(huì)給學(xué)生發(fā)言的空間。學(xué)生沒(méi)有對(duì)發(fā)言有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的主導(dǎo)地位不突出，羞于展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，一旦無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題，就會(huì)覺(jué)得“掉面”，常常會(huì)想盡辦法逃避教師的提問(wèn)。教師在得不到理想的教育效果后，就會(huì)對(duì)提問(wèn)這一教學(xué)方式產(chǎn)生懷疑，使提問(wèn)變成例行公事的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)該有的作用，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2. 教師的提問(wèn)模式存在問(wèn)題

初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度有限，如果在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候不能考慮到他們的知識(shí)水平，盲目追求“高大上”的英語(yǔ)交流，會(huì)給學(xué)生造成極大的困擾，師生間的互動(dòng)就會(huì)非常尷尬。在初中的日常聽(tīng)說(shuō)課上，許多教師一味追求全英式教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量太多，問(wèn)題設(shè)置不是太容易就是太難，而且問(wèn)題之間沒(méi)有層次感;對(duì)于學(xué)生的回答，教師的等候時(shí)間太短，如果學(xué)生不能及時(shí)回答問(wèn)題，教師就會(huì)認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有積極思考問(wèn)題，而不能去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。這些問(wèn)題的存在極大地降低了師生之間交流的效率，使學(xué)生畏懼與教師進(jìn)行交流，教師也無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課提問(wèn)效率的措施

1. 改變傳統(tǒng)的提問(wèn)模式

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)大多是為了考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，對(duì)于回答不合格的學(xué)生會(huì)有一定的懲罰。 一般來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)模式會(huì)給學(xué)生造成恐慌感，也不能充分地發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兲釂?wèn)的形式，要在提問(wèn)之前告訴學(xué)生問(wèn)題，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論，再進(jìn)行輪流發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，無(wú)論其發(fā)言是否存在問(wèn)題，盡量避免打斷學(xué)生的發(fā)言;可以在學(xué)生發(fā)言之后，讓其他同學(xué)提出不同的意見(jiàn)后，教師再對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行思考后，對(duì)于問(wèn)題的考慮更加全面，而且能夠大大改善提問(wèn)所造成的緊張的氛圍，有利于學(xué)生積極地思考問(wèn)題，提升提問(wèn)的效果。

2. 發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

教師要充分意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要提高提問(wèn)模式的效率，就要發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教師需要打破以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，找到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使提問(wèn)變成一種相互交流的機(jī)會(huì)。更要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生成為課堂上的主人，能夠隨心所欲地進(jìn)行發(fā)言。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有層次性，從易到難地提問(wèn)。其次，在提問(wèn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不但要進(jìn)行師生間的提問(wèn)，還可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生之間相互提問(wèn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)更加深刻。在回答問(wèn)題之后，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行反思，提高他們解決問(wèn)題的能力。

3. 增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，就要根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。提問(wèn)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課非常重要，甚至可以說(shuō)離開(kāi)了提問(wèn)的聽(tīng)說(shuō)課是不完善的。但是每當(dāng)教師提問(wèn)的時(shí)候，看到學(xué)生躲避的眼神，常常又會(huì)使教師感到疑惑。那么，如何使學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題呢？

（1）設(shè)置問(wèn)題情景，教師適當(dāng)示范

要在課堂上營(yíng)造回答問(wèn)題的氛圍，使學(xué)生想說(shuō)，設(shè)置一定的情景去吸引學(xué)生。提問(wèn)的問(wèn)題既要有一定的難度，使學(xué)生能夠有探究的興趣，又要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定的娛樂(lè)性。這樣的話，學(xué)生就能夠了解問(wèn)題的要求，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，有了充分的準(zhǔn)備之后，就會(huì)敢于回答教師的問(wèn)題。另外，在初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，難以解決某些較為深?yuàn)W的問(wèn)題。在這個(gè)時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉痘卮穑龑?dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

要提高學(xué)生的自信心，教師就要采取多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的鼓勵(lì)方式。特別是在學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確的時(shí)候，首先要表?yè)P(yáng)其敢于發(fā)言，善于思考，再委婉地指出其答案中的錯(cuò)誤之處。要讓學(xué)生感受到發(fā)言的魅力，避免給學(xué)生造成壓力而不敢發(fā)言。教師要用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生克服自己的恐懼心理。例如，在學(xué)生發(fā)言之后，可以說(shuō)“你的想法特別精彩”“我很欣賞你的想法”等，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下回答問(wèn)題。無(wú)論是否正確，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)就應(yīng)該被獎(jiǎng)勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成積極回答問(wèn)題的習(xí)慣。

三、在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上有效提問(wèn)的重要性

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，而提問(wèn)作為一種極其常見(jiàn)的學(xué)習(xí)手段，對(duì)于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)非常重要。

第一，提問(wèn)能夠幫助學(xué)生了解自己在發(fā)音方面的問(wèn)題。在生活中，英語(yǔ)其實(shí)離我們還是比較遠(yuǎn)的，構(gòu)建一個(gè)完全英語(yǔ)交流的環(huán)境是不太現(xiàn)實(shí)的，因此，在聽(tīng)說(shuō)課上進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)與同學(xué)的對(duì)比，能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)口語(yǔ)上的不足，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行改善。

第二，能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行著重指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，課程也比較繁雜，教師與學(xué)生在課后交流的時(shí)間也比較少，如果在課堂上能夠進(jìn)行有效提問(wèn)，就能及時(shí)解決這些問(wèn)題。在不給學(xué)生增添學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握有一個(gè)整體的把握。

第三，能夠幫助學(xué)生建立完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)于考試成績(jī)過(guò)于注重，我國(guó)初中學(xué)生的試面成績(jī)非常優(yōu)異，但是，學(xué)生的實(shí)際交流能力卻十分匱乏，嚴(yán)重違背英語(yǔ)教育的目的。改善提問(wèn)方式，能夠使學(xué)生從提問(wèn)中獲取新知識(shí)，感受到提問(wèn)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而完善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

總而言之，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上進(jìn)行有效提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)及發(fā)展綜合能力非常重要。雖然目前提問(wèn)的效率并不高，但是這需要教師不斷在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行模式探究，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，使他們敢于發(fā)言，改變目前啞巴英語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)善于交流的學(xué)生，使學(xué)生善于表達(dá)自己，敢于表達(dá)自己。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成積極思考和發(fā)言的好習(xí)慣，從而可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識(shí)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身的潛能。

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