培養問題意識 提高核心素養

楊鐸

摘 要：問題意識的培養契合“核心素養”發展的要求，符合科學精神和學會學習的要求。小學語文是基礎性學科，重點是培養學生的綜合能力，核心是培養學生運用創新思維去發現、探索和解決問題的能力。教師要以問題為導向，以提高學生的核心素養為目標，通過創設民主環境，利用預習“預熱”課堂;通過創設引趣激思情境，利用提問“加熱”課堂;通過適時引導，充分討論“成熟”課堂。最終，達到培養學生問題意識，提高學生核心素養的目標。

關鍵詞：問題意識;核心素養;小學生

一、創設民主環境，利用預習“預熱”課堂

小學生好奇心、求知欲強，這正是培養問題意識的關鍵時期。教師必須多措并舉，抓住課堂這一主陣地來滿足小學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心。為此，教師需要改變傳統的“我說你聽”的刻板授課模式，營造自由、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生把對于問題的思考大膽表述出來，呵護學生海闊天空、異想天開的思想，以鼓勵和贊賞的態度引導學生提出問題。

二、創設引趣激思情境，利用提問“加熱”課堂

學生天性好奇，對陌生事物充滿了好奇。然而，學生往往不知道如何提問，更缺乏主動積極提問的意識。過去的教學中，教師不重視情境的創設和情趣的引導，忽視了學生問問題的權力，課堂上只教固定內容，而不引導學生問問題。要使學生愛問，教師首先要充實自己，豐富知識面。教師只有具有充足的知識儲備，面對學生的提問才能以不變應萬變。其次，要利用多媒體技術，如PPT、短視頻、音樂等可視素材創設情境。最后，教師還要重視文本，盡力挖掘教材中的問題因素，既圍繞教材，又不局限于教材，創設促使學生主動發現問題、提出問題的情境。

三、 適時引導，充分討論“成熟”課堂

利用預習節約了寶貴的課堂時間，創設情境引導學生進入文本思考，學生自然而然就會產生各種問題。教師鼓勵學生提問，但并非鼓勵學生無邊際、無目的、無指向地亂問。從愛問問題到善問問題，提升問題的質量，這本身就是學生學習能力的提升過程，需要潛移默化和刻苦訓練，教師要進行適時指導，這也是培養問題意識的關鍵。

1.“問”的示范

教師的言語行為具有強烈的示范性。學生問問題是從模仿教師的問題開始的。如果教師事先做好準備，學生就會以教師為榜樣。因此，教師要做好問問題的言傳身教，深入文本，挖掘文本，解讀文本，不僅要傳授學生問問題的方法，也要做問問題的示范，更要設身處地地站在學生的角度去問問題。如在教學《維生素C的故事》時，我只提了兩個問題：當病重的船員為了不拖累大家，要求哥倫布把他們丟棄在荒島上等死的時候，哥倫布為什么答應？維生素C這一偉大的成果功勞應該算誰的？由于這兩個問題富有思考性、啟發性，學生很快進入問題情境。長此以往，在教師的熏陶下，學生提的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.“問”的時機

對標題進行質疑。如學習《維生素C的故事》時，學生提出：課文寫哥倫布航海，為什么不以《哥倫布》為題？ 通過討論，學生明白了本文是以“維生素C”的發現為主線安排文章結構的，重點在于科學成果的取得是多方面合作的成果，哥倫布航海是起因，注意觀察船員獲救的行為并告訴醫生是重點，但醫生嚴謹認真的科學研究也是關鍵，因此文章沒有以《哥倫布》為題。

3.“問”的創新

在教學中，要鼓勵學生敢于提出異議，用創新的思維跳出標準答案的禁錮，讓思想自由自在地飛翔。筆者在教學《維生素C的故事》時，有學生提出一個問題：哥倫布狠心棄船員與荒島，發現新大陸的功績與犧牲船員的生命，到底哪個重要？一石擊起千層浪。筆者沒有搬出教參中現成的答案，而是用期待的目光望著學生。在教師的鼓勵下，學生開啟思路，有的說“哥倫布也是無可奈何，沒有辦法”;有的說“哥倫布是顧全大局”;有的說“哥倫布作為船長也不忍心丟下船員，是船員主動要求留在荒島的”;有的說“哥倫布留下船員心情也很難受”……學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

總之，培養學生的問題意識是培養學生創新思維的關鍵，是提高學生核心素養的必然要求。教師要抓住課堂主陣地的重要作用，在民主和諧的環境中，通過預習“預熱”課堂，通過創設情境“加熱”課堂，通過引導討論“成熟”課堂。在教學中既要重“學”，更要重“問”，著力指導學生善思會學，傾力培養會學習、善合作的全面發展的人。

參考文獻：

[1]王秀蘭.淺談加強學生問題意識的培養[J].廣西師范大學學報，2015 （7）：23-25.

[2]彭新富.創新教育必須重視培養學生的提問能力[J] . 中學政治教學參考，2003（6）：54-57.