以任務(wù)單為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

喻玲娜

【摘 要】 縱觀我們當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂是優(yōu)秀孩子的“一言堂”，其他孩子在課堂上得不到發(fā)展，這使得課堂學(xué)習(xí)的效率低下。為了構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，我巧設(shè)任務(wù)單，用學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的形成，從而提高課堂效率。下面本人以語(yǔ)文課的教學(xué)為例，從三個(gè)“場(chǎng)”來(lái)談?wù)勅绾我匀蝿?wù)單為驅(qū)動(dòng)，促成學(xué)習(xí)共同體，讓語(yǔ)文課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)習(xí)共同體；合作學(xué)習(xí)；高效課堂

博耶爾在1995年發(fā)表的題為“基礎(chǔ)教育：學(xué)習(xí)共同體”的報(bào)告中提出了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念，他指出學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。為此，我國(guó)曾提出過(guò)“三三五問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”，其中“學(xué)習(xí)共同體”的基本形式是小組學(xué)習(xí)，但又絕對(duì)不是“小組”這么簡(jiǎn)單。將“學(xué)習(xí)共同體”放在當(dāng)今小學(xué)教育來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，從而讓語(yǔ)文課堂更加高效。

一、以生為本的“高效場(chǎng)”

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著一些與課標(biāo)精神背道而馳的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：忽略學(xué)生的主體地位，課堂是教師的“一言堂”，牽著學(xué)生走；忽略學(xué)生的個(gè)體差異，未能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求；忽略課堂教學(xué)的方式方法，教學(xué)手段單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些現(xiàn)實(shí)的存在導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高耗低效。在探尋關(guān)注學(xué)生主體、提高課堂教學(xué)效能的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)單的提出和使用無(wú)疑解決了這一難題，它能夠有效地兼顧全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效能。

何為學(xué)習(xí)任務(wù)單？它是教師依據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種支架。主要從“做什么”、“怎么做”等方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯。

例如，在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》第一課時(shí)時(shí)，我出示了“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單上的學(xué)習(xí)要求是：（1）輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）圈出課后田字格中的生字。（3）不理解的詞語(yǔ)打上小問(wèn)號(hào)。（4）標(biāo)好小節(jié)數(shù)。導(dǎo)入課題后，我出示這張任務(wù)單，學(xué)生圍繞任務(wù)單開展對(duì)課文的初讀，并且對(duì)要完成的任務(wù)非常清楚。交流反饋環(huán)節(jié)中，基本解決了學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。

任務(wù)單的使用使得課堂教學(xué)更有節(jié)奏感，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。上課伊始的任務(wù)單為合作交互式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成起到了鋪墊的作用。

二、合作交互的“對(duì)話場(chǎng)”

課堂是一種生態(tài)。相比于那種缺少人情味的、硬邦邦、干巴巴的教室，“潤(rùn)澤的教室”更能讓學(xué)生安心地、無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)，也更能建立一種師生之間基本的信賴關(guān)系。日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)曾在《靜悄悄的革命》一書中提到：要建立以學(xué)為中心的教學(xué)，千方百計(jì)地促進(jìn)交往。學(xué)習(xí)既不是學(xué)生一個(gè)人孤立的活動(dòng)，也不是沒有教師介入而進(jìn)行的活動(dòng)，它是在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作地進(jìn)行的活動(dòng)，這才是學(xué)校中“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。

例如，在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時(shí)，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）用你們喜歡的方式讀一讀2～3小節(jié)。（2）合作學(xué)習(xí)5個(gè)生字：替、您、領(lǐng)、童、難。學(xué)習(xí)方法：認(rèn)一認(rèn)、記一記、用一用。（3）分工匯報(bào)：①讀書匯報(bào)。②最難認(rèn)的字。③最妙的記字方法。④最精彩的運(yùn)用。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單既說(shuō)明了小組合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也教給了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方法，使小組成員在合作學(xué)習(xí)中有抓手，你一言，我一語(yǔ)，不時(shí)地進(jìn)行相互補(bǔ)充。最后四人小組匯報(bào)時(shí)，每一個(gè)成員都參與其中，并且每個(gè)小組匯報(bào)的方式也是多種多樣。如：一個(gè)小組在讀書匯報(bào)時(shí)，男生讀第2小節(jié)，女生讀第3小節(jié)；在匯報(bào)學(xué)習(xí)生字成果時(shí)，一人說(shuō)：我們小組認(rèn)為最難認(rèn)的字是“領(lǐng)”，它是后鼻音，請(qǐng)大家和我一起讀。第二位學(xué)生說(shuō)最妙的記字方法：我會(huì)記“您”，把“你”放在“心”上，就是“您”。第三位學(xué)生說(shuō)最精彩的運(yùn)用：我會(huì)用“童”說(shuō)一句話，兒童節(jié)到了，媽媽給我買了好多的禮物。匯報(bào)完畢后，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，有的學(xué)生說(shuō)：我來(lái)補(bǔ)充，“領(lǐng)”字我會(huì)記，我會(huì)用加一加的方法記住這個(gè)字，左邊一個(gè)“令”字，右邊一個(gè)“頁(yè)”字，加起來(lái)就是“領(lǐng)”。另一個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)組詞：領(lǐng)帶，領(lǐng)結(jié)，衣領(lǐng)。”還有學(xué)生提醒大家在寫“領(lǐng)”字的時(shí)候，左邊“令”字的捺變成點(diǎn)。這時(shí)，老師相機(jī)出示“領(lǐng)”字的古文字，幫助孩子更深入地理解這個(gè)字的意思。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)片段可以看出，交流的過(guò)程中，生生之間的互動(dòng)、師生互動(dòng)都基于“任務(wù)單”提供的“對(duì)話場(chǎng)”。

任務(wù)單打破了學(xué)生的對(duì)話壁壘，為生生之間的對(duì)話、交流、互動(dòng)、合作提供了“場(chǎng)”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成。它打破了傳統(tǒng)課堂“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)一”的交流模式，而是采用合作互動(dòng)式的模式，讓學(xué)生在與同伴的相互交往中共同成長(zhǎng)。

三、平等對(duì)話的“師生場(chǎng)”

教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)充分考慮“人本意識(shí)”，以人的發(fā)展為本，讓學(xué)生積極開動(dòng)思維，大膽猜想，大膽懷疑，去探求科學(xué)的真知。

例如，《一百條裙子》全班整本書共讀，貫穿其中的一個(gè)任務(wù)單就是通過(guò)讀小說(shuō)來(lái)了解小說(shuō)中的每個(gè)人物。這是一個(gè)很大的任務(wù)單，在整本書共讀的時(shí)候，教師和學(xué)生都是本著學(xué)習(xí)的心態(tài)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。師生在一個(gè)自由、舒適的學(xué)習(xí)氛圍中閱讀、學(xué)習(xí)，大家圍繞任務(wù)單，你一言我一語(yǔ)。閱讀的過(guò)程中，可能師生之間會(huì)有觀點(diǎn)的碰撞，但這都不影響對(duì)整本書的學(xué)習(xí)，也就是在這種平等對(duì)話的過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，和學(xué)生一樣，作為一個(gè)“對(duì)話人”的身份投入到學(xué)習(xí)中去。這樣的師生關(guān)系和諧共生，形成學(xué)習(xí)共同體，使得每個(gè)孩子都非常感興趣，非常投入地去加入這樣一個(gè)活動(dòng)，孩子的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被打開，課堂的學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到提高。

在課堂轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)，為學(xué)習(xí)共同體的形成構(gòu)建了以生為本的“生本場(chǎng)”；作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種載體，形成了合作交互的“對(duì)話場(chǎng)”；作為提升學(xué)習(xí)能力的一種媒介，創(chuàng)造了平等對(duì)話的“師生場(chǎng)”。這些“場(chǎng)”的形成促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的形成，在很大程度上提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。人人參與，師生、生生互動(dòng)，無(wú)形中提高了語(yǔ)文課堂的效率。endprint