提高中年級學生表達能力的三部曲

魏小莉

在中年級作文教學中，我發現班上孩子的語言表達能力不強，無論是口頭語言還是書面語言都很貧乏，寫出來的文章內容空洞，語句不通順。分析原因，是因為學生只有積累眾多的詞匯，才能遣詞造句，進而布局謀篇，這就好比建筑師在為自己添磚加瓦，只有日積月累，才能在寫作時水到渠成。因此，培養學生的語言積累能力十分重要，我認為離不開三多——多讀、多記、多用，只有做好這三部曲，學生才能豐富自己的語言，言之有物。

一、多讀——培養閱讀興趣，拓寬閱讀空間

1.以身垂范，以豐厚的語文功底去感染學生

首先老師要自己好讀書，讀好書，以自身的閱讀行為來影響學生熱愛讀書，帶動他們手不釋卷。在課堂上，小學生總是充滿著幻想和好奇，對于老師道出的典故或神話故事也是那么好奇，您用一段典故娓娓向學生道來，激活了孩子的求知興趣，適時向學生推薦一些書目。可閱讀中國經典小說，如四大古典名著（少兒版）；淺顯的歷史讀物，如《成語故事》、《上下五千年》；道理深刻的《小故事大道理》；還有科普讀物，如《十萬個為什么》，也可以是世界熱銷的童話故事，如《格林童話》、《安徒生童話》等。

2.開渠引水，以豐富的圖書資源促學生閱讀

現在教室里基本上都有圖書角，教師要好好利用這一資源。為了豐富書源，老師可以鼓勵學生定期借書或贈書給班級圖書角，做到資源共享。為了讓孩子重視這個圖書角，可以由孩子們選出信任的同學擔任管理員，制作簡單的借書卡，并有借閱積分和誠信積分，期末作為期末評比憑據。

3.適當點撥，讓經典美文伴學生閱讀

當前社會，最讓孩子關注的書籍并不是中國的四大名著，而是那些圖像暴力、搞笑，內容單一的漫畫書，學生長期看這一類書，詞匯量如何能豐富起來呢？我提倡讓孩子吟誦古詩詞，體會古詩詞的音律美、意境美。無數學者的研究也證明了，讓孩子經常誦讀經典，不僅可以增強記憶力，還可以提升學生的語言能力，更培養了孩子讀書的興趣。我們班開辟“每周一詩”板塊，利用早讀時間、課前兩分鐘進行朗誦、吟唱、檢查，有時可把相似的幾首詩放在一起，分類比較記憶。如描寫春天的詩，放在一起誦讀，也可以把同一詩人所寫的詩放在一塊，集中記憶，感受詩人的作詩風格。這種既有自讀又有點撥的方法，讓學生背誦古詩文的熱情高漲。

二、多記——指導分類積累，學習摘抄途徑

1.學會分類積累

每當學生看到好的詞句時，我們不妨告訴他，分類積累，可以更方便他以后經常查閱。例如，寫人物可分外貌、動作、心理、語言等類別，寫季節可分春、夏、秋、冬四季進行摘抄。還有一種方法，就是把含有相同特點的詞語集合在一起。比如把含有相同部分的詞語集合在一起，如以“天”字開頭的詞語：天長地久、天高地厚、天南地北、天昏地暗、天涯海角等。又如把重疊的詞語集合在一起積累，如：干干凈凈、隱隱約約、嘟嘟囔囔、家家戶戶等?？偠灾?，教師要幫助學生把自己的摘抄本分為幾個版塊，如大自然篇、動物篇、人物外貌篇、植物篇等等，把相對應的好詞佳句分類記好。

2.學習摘抄途徑

（1）從課文積累。剛開始的時候，教師可以先從課文入手，每學完一篇課文，就讓學生把自己喜歡的詞句在課文中標注出來，然后記在自己的摘抄本上，供自己鑒賞和臨摹，必要時，也可以讓學生練習背誦。例如，學習《鳥的天堂》一課后，讓學生把文中描寫葉子的句子摘抄下來?！澳谴渚G的顏色，明亮地照耀著我的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！薄澳敲炊嗟木G葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點兒縫隙。”學生在今后習作中遇到寫樹木葉子時，就可以借鑒了。

（2）從課外積累?？凑n外書時，讓學生備上摘抄本，在看的過程，積累的不僅是詞語，也可以是一些優美的詩句或名人名語、格言。如果條件允許，也可以讓學生用剪貼的方法，把好的文章剪貼在剪貼本上，用紅筆對自己欣賞的句子加以圈點，旁邊可以寫上自己的感受，還可以自己配上插圖。

三、多用——巧設交流平臺，引導練筆用詞

1.勤于練筆

課堂上，老師可以讓學生模仿課文句型寫一段話，也可以續寫課文，還可以寫上自己想對課文主人公說的話。不管是練筆還是續寫，這都給了學生一次有效地展示語言能力的機會。如學習了《火燒云》一課后，孩子們知道了同樣是寫云，卻有很多種表達方式。在積累了“金燦燦、半紫半黃、一模一樣、茄子紫”等好詞之后，孩子們筆下的云不再是單調的火紅的、潔白的了，而是“清晨，太陽才露了半邊臉，天邊的朝云一會兒半會半黃，一會紅彤彤，一會兒金燦燦的?！睆恼n文中積累，孩子們的語言也可以生動、形象起來了。

2.體會用詞

在修改學生作文時，通常會覺得孩子對某物的描寫總是不那么貼切，仔細斟酌，原來是某個詞用得不夠準確，其實可以用更貼切的另一個詞代替。為此，教師要指導學生學習體會文章的用詞。通過對一些近義詞的辨析，加強學生咬文嚼字的興趣，更準確地體會作者所描寫的心情和情景。例如：四年級上冊《貓》中有一句這樣的描寫：“在你寫作的時候，跳到桌上來，在稿紙上踩印幾朵梅花。”多生動的比喻，把腳印比喻成梅花，一個“印”字更是生動地體現了小貓的調皮可愛。試著讓學生把“印”改為“弄”字，把“梅花”改為“腳印”，再去品讀，感覺就大不相同了。在課堂上，老師可以多采用換詞體會的方法，讓學生感覺文中的詞的用意，學生在長期的訓練下，在寫作時，對詞語的斟酌就會更用心了。

3.定期提供交流機會

老師要提供交流的機會，讓一些學得快的同學捎帶上學得慢的同學。例如：在班內舉行“課文劇”表演賽，把全班同學按好中差的水平比例搭配分好若干個小組，選好“導演”，排演本學期所學的課文，這就是大家常說的課文劇。要把節目演好不容易，學生必須要熟悉課文，熟練角色的對白，更難的是要把人物的心理和表情演活，那就要花時間去琢磨文章了。孩子們興致勃勃地組隊，分好角色，有的將對白稍作了修改，更吻合他們演的劇情，有的根據課文的描述做了背景和道具，有的根據課文情節臨時加了“演員”。 無論是“課文劇表演”還是“故事會”的形式，這些都可以培養學生閱讀的興趣，加強對故事讀物的理解，提高學生的語言表達能力，更能促使一些學得慢的同學樂于學習。

總之，經過以上形式的訓練，既開闊了學生的視野，又豐富了詞語的積累，學生讀書的興趣變濃了，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力也將會得到相應的提高。endprint