情境教學在小學語文教學中的應用

陳敬之

【摘 要】 在小學語文閱讀教學中，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，促發(fā)思考，建構(gòu)知識，引發(fā)學生的深度理解。本文主要闡述了情境教學在小學語文閱讀教學中的作用、情境教學的特點及其在小學語文教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；閱讀教學；情境教學；應用

閱讀是語文學習的首要任務，能擴充學生的知識面，促進學生情感的體驗，提高學生提煉信息、解決問題的能力。《語文課程標準》指出，教師要吸引學生的注意力，讓學生充分接觸文本，探索蘊含的深意，體會其中的情感。但在當前的閱讀教學中，閱讀教學模式單一，采用師講生聽的模式授課，忽視了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，導致學生閱讀能力的缺失。教師對教學目標的理解產(chǎn)生偏差，只關(guān)注文本內(nèi)容的理解，忽視了學生思維的啟發(fā)、情感的熏陶，以致課堂失去了愉悅的氛圍，學生創(chuàng)新能力缺失。

一、情境教學在小學語文閱讀教學中的作用

1.有利于激發(fā)學生的興趣。興趣是學生持續(xù)閱讀的前提，學生的學習狀態(tài)活躍，在閱讀學習中會更加專注，而傳統(tǒng)“注入式”的教學大大降低了學習興趣，抑制了學生的探究熱情，影響了學生積極性。在閱讀教學中，教師以圖片、音樂等情境豐富學習內(nèi)容，刺激學生感官，拓展學生的思維，引發(fā)學生的主動探究。

2.有利于促進學生的情感體驗。情境教學不僅注重技能的傳遞，還應注重學生情感素養(yǎng)的提升，將情境教學應用于閱讀教學中，可以加深學生對教材的理解，讓學生的體驗更為真實，陶冶學生情操，促進學生的感悟。

3.有利于促進師生的互動。在傳統(tǒng)教學中，學生處于被動接受的地位，不關(guān)注學生興趣的培育，阻礙了學生情感的發(fā)展。而情境教學應用于閱讀，能增加師生語言交流的機會，使學生的思維得到開拓，提高學生的素養(yǎng)。

4.有利于提高教學效率。情境的創(chuàng)設能刺激學生的感官，吸引學生的注意力，使學生快速進入狀態(tài)，從而激活學生的思維，緊跟教師的步伐，積極回應教師“教”的指令，使教學效率得以提升。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的特點

1.真實形象。小學語文教學內(nèi)容源于真實的生活，將文本語言置于特定的情境之中，使抽象的語言變得形象生動，讓學生身臨其境，學生理解、感知，產(chǎn)生真實的體驗。在閱讀教學中，教師以圖片、音樂、語言融入學生的生活經(jīng)驗，向?qū)W生展示文本所描繪的事物，幫助學生接受理解。

2.情真意切。兒童的情感容易被激發(fā)，他們的認知與情感相伴，產(chǎn)生學習的“推動力”。情境能調(diào)動學生的學習興趣，以語言、情感調(diào)動學習情感，推動著學生主動學習。教師創(chuàng)設情境，將自己的感受傳授給學生，用真實的情感感染學生，以情動情，讓學生產(chǎn)生內(nèi)心的觸動。

3.寓意深遠。在情境教學中，教師由淺入深地將生活與學習內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生受到感官的沖擊，引發(fā)他們的想象思考，為他們的思維空間拓寬思路，促進他們對抽象事物本質(zhì)的認識。教師依據(jù)教材，將文本要表達的意境以情境的方式與生活場景建構(gòu)聯(lián)系，啟發(fā)學生的想象，拓展學生廣闊深遠的想象空間。

4.理寓其中。情境教學為學生帶來了生動的形象、真摯的情感，都圍繞一個核心而展開，即情境的內(nèi)容要蘊含哲理，要避免浮夸、空白、形式化，教師要滿足學習者的需要，設計相應的情境，為學生的“學”服務。

三、情境教學在閱讀教學中的應用策略

1.豐富語文閱讀教學的情境資源。教師要從網(wǎng)絡、圖書雜志中收集有關(guān)教學設計、教學課件、教學反思等教學資源，并進行篩選，以供參考借鑒。學校要搭建資源庫，搜集與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、音樂、動畫、視頻等內(nèi)容，為師生提供系統(tǒng)、多樣、高質(zhì)的教學資源。教師在設計時，更愿意使用情境教學豐富課堂教學。

2.創(chuàng)設貼近學生生活的情境。部分教師不能彰顯情境教學的優(yōu)勢，很大程度上源于他們的經(jīng)驗不足，所選的話題不能引發(fā)學生的情感共鳴。教師要多傾聽學生，多了解學生，將語文課堂情境設計得更加具體，更貼近學生的生活實際。每個學生的認知背景、心理發(fā)展不同，教師要因地制宜，多設計一些能引導學生領(lǐng)悟與思考的情境。情境的創(chuàng)設要符合學生的生活實際，能幫助學生更好地理解文本。如在《最佳路徑》一文的教學中，教者出示學生課前搜集的圖片，提出問題：“看到圖片你想到了什么？關(guān)于迪斯尼樂園，你了解些什么？”從而引出新授的內(nèi)容。

3.要以情動情。豐富的情感是語文教學應具備的基本要點，教師要對學生給予真誠的感情，將文本中的感情與自身的情感融于一體去感染學生，實現(xiàn)“以情動情”。教師在傳遞知識、傳授技能的同時，要注重學生情感的激發(fā)，將師情與生情共融，讓語文閱讀課堂彰顯生命活力。教師要以情激情，充分調(diào)動學生的情緒，讓他們在收獲知識的同時，能陶冶情操。教師的“情”離不開教材，教師要引領(lǐng)學生體會偉大的愛國情感、無私的親情和純真的友情，讓學生有所領(lǐng)悟、有所體會。教師要通過情感的引導，讓學生正確認識生活中的真善美、假丑惡，幫助學生樹立正確的人生觀。教師要通過自己的語氣語調(diào)、表情動作，對人物或喜愛、或憎恨、或認同、或反對的情感，以鮮明的態(tài)度呈現(xiàn)給學生，讓他們從教師的身上得到模仿，從而引發(fā)情感的共鳴。

4.創(chuàng)設多樣情境。（1）以圖畫再現(xiàn)情境。教師要利用剪紙、插圖、照片等直觀的圖畫情境再現(xiàn)內(nèi)容，吸引學生的注意力，讓他們在鮮活的圖畫中感知文本的內(nèi)涵，促進他們對內(nèi)容的理解。如在《鄭和遠航》一課的教學中，教者呈現(xiàn)鄭和圖片，提出問題：“1492年發(fā)現(xiàn)新大陸的是誰？在明代，我國有一位航海家，比第一次下西洋的哥倫布早了九十多年！他就是鄭和。”（2）以音樂渲染情境。在語文閱讀教學中，教師借助于音樂的旋律與節(jié)奏激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗。（3）以角色扮演創(chuàng)設情境。小學生具有天生的模仿能力，教師根據(jù)文本內(nèi)容，讓學生通過扮演走進文本，了解人物，融入自己的角色，表達自己的內(nèi)心感受。表演情境能調(diào)動學生的學習情緒，活躍氛圍，促進學生對文本的深度理解。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要融入教學情境，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情緒，開啟學生的思維，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗，促進對文本的深度理解。

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