幼兒園科學區操作材料投放的策略

□ 海南省海口市教育幼兒園 李 麗 丁 穎

一、科學區材料的分類

1.根據材料的性質分類：

（1）工具類材料。

①主要指科學探索活動時必需的器具類材料。例如標尺、量杯、滴管、凸透鏡、凹透鏡、磁鐵等。

②生活類材料。生活中的很多材料都可以成為我們科學探索的材料。例如數學活動中鈕扣、冰棍棒等；物理靜電游戲中塑料梳子、碎紙屑；樹葉、貝殼、各種礦石等都可以成為幼兒探索學習的主要材料。

③輔助性材料。

a.記錄工具：記錄可幫助幼兒主動建構科學經驗，培養幼兒實事求是的科學態度，促進幼兒觀察能力及創造能力的發展。教師在指導不同年齡段幼兒作記錄時需要運用不同的方法與策略，在區域內提供紙和筆讓兒童自主選擇記錄。

b.各種角色：情境教學是幼兒園常見的教育方式。情境的導入一方面能把幼兒難于認知和理解的概念形象化，幫助幼兒發展游戲情節；另一方面也能讓學習活動的過程充滿樂趣，激發幼兒主動探索的欲望，使幼兒的認識與情感相結合，思維與形象相統一，促進兒童全面發展。在科學區域活動中，輔助性的角色材料可以幫助幼兒自主創設游戲情境，提高探究活動的趣味性。例如溶解游戲中的魔法棒等。

2.根據材料的狀態分類。

（1）成品材料：成品材料指的是已經開發成型的材料。例如自然探究中觀察螞蟻的模型，將螞蟻養在透明亞克力板、試管、泥土打造的環境中供兒童觀察；物理觀察中的唐老鴨聲控噴泉，當小朋友對唐老鴨擊掌或大喊時，鴨嘴里就會噴出一條細細的水線等。成品材料的特點是技術含量較高，能直接展現科學原理，因為它的高結構，可變化的因素小，對于持續深度開發探究有一定的局限性。

（2）半成品材料：半成品材料指具有開放性、可替代性的游戲材料。半成品材料為幼兒提供更大的想像和創造空間。因此，為了引導幼兒拓展科學游戲和探索的深度，教師要為幼兒多提供可反復使用的半成品材料，以促進幼兒自主地生成新的主題和內容。例如數學游戲找規律中，可以為幼兒提供一定數量的、大小、形狀、小動物卡片等，引導幼兒將多種材料自主組合形成新的變化規律，讓探究游戲變得豐富多趣。

（3）自制材料：自制材料多指教師或幼兒利用半成品或者廢舊材料自己動手制作而形成的新材料。例如自制萬花筒、污水過濾器等。自制材料具有一定的目標性、層次性、趣味性和操作性。它不但提高了教師和幼兒動手能力和創新能力，更讓幼兒在區域游戲中 “玩中學、玩中樂、玩中得發展”。

3.根據探究的范疇分類。

（1）數學材料：用于開展數學游戲的區域材料可以分為具象和抽象材料兩類，例如小動物找家游戲中，四只小鴨子要回到數字“4”的家中，小鴨子是具象材料，數字“4”是抽象材料。

（2）物理材料：用于開展物理游戲的區域材料可以分為聲、電、光、力、天體等類型，介于幼兒的認知特點，建議更多地從生活中尋找材料幫助幼兒發現生活中的科學奧秘，建構科學感知。

（3）自然材料：自然材料包括生物材料（微生物、動物、植物）和非生物材料（沙土、礦石、空氣等）。

如中班科學區活動：海底探寶，活動中主要是鼓勵幼兒運用磁鐵、紗網等工具在“海底”探寶，從而發現和探究關于磁鐵的秘密。材料準備有磁鐵、硬幣、鑰匙、漁網、分類盒、記錄表、彩色筆、小石子、橡皮泥等，這些材料中屬于工具類的材料是磁鐵、魚網、分類盒，屬于生活類材料的是水、硬幣、鑰匙等鐵質材料，屬于輔助類材料的是記錄表、彩色筆、小石子等。其中，橡皮泥可以是成品材料，也可以將別針、鑰匙等金屬件和小石子等輔助材料組成半成品或自制材料。

二、科學區材料投放的基本原則

1.適宜性和目標性相結合的原則。材料是幼兒探索和學習的橋梁，我們提供的材料應不斷引發幼兒從多個角度思考，尋找解決問題的方法，所以材料投放應符合幼兒的年齡特點及活動目標，根據活動需求進行定期更換與補充。

小班幼兒是具體形象思維，在投放材料時要設置逼真的情境，選擇直觀的材料、吸引幼兒參與活動。同主題的操作材料，數量通常要保持5～7件，以滿足小班幼兒平行游戲的需求。中班幼兒的語言表達能力、動手操作能力和思維水平都有了一定的提高，可以在區域活動設置故事情境，投放的材料除了保障一定的數量外還應保障一定的種類，以便幼兒進行多種選擇和組合。大班幼兒的探究觀察能力、經驗遷移能力、情緒控制能力都有了很大提高，投放的材料應更具有開放性和層次性，在開展區域活動時，可以直接投入操作材料，再用提問的方式引導幼兒在觀察、比較中發現問題。

材料的投放既要符合幼兒的年齡特點，又要契合教育目標，如：科學區活動“有趣的不倒翁”，小班只要發現不倒翁的秘密，并愿意嘗試制作，體驗其快樂即可，所以活動中首先是激發幼兒興趣，提供材料時只用橡皮泥探索讓不倒翁站立的方法；而中班幼兒有一定的思維能力和探索能力，所以材料要支持幼兒簡單的探索行為；大班幼兒的求知欲和探索欲強，投放的材料要具有一定的挑戰性和對比性，所以在區域材料的準備中投放了比重、材質、穩定性不同的其他材料，這樣的材料不僅具有挑戰性，更容易激發幼兒探索的主動性。

2.安全性和生活性相結合的原則。《指南》中指出：幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。材料的準備可以來源于生活，這樣不僅有親切感，還能激發學習的興趣，從而獲得經驗和知識，促進自身的發展。另外，材料在材質上應體現安全性原則，以保證幼兒的身心健康。如大班科學區活動“火山爆發”，幼兒需要帶著護目鏡來進行探索，主要是為了保護眼睛，所以活動前教師要進行安全提示以及示范操作的示范，確保幼兒的人身安全。

材料中除了原來配有的酸氫鈉干粉和檸檬酸粉可以產生 “火山爆發”的現象外，生活中的蘇打水、食用醋、紅色食用色素，這三者的結合也可以產生“火山爆發”的情景。通過活動孩子們發現，原來我們生活中的很多物品都可以成為我們科學探索的材料，這樣更會激發幼兒繼續探索科學的興趣。

3.層次性和豐富性相結合的原則。豐富的材料可以給幼兒提供更大的選擇和探索的空間，多層次的材料可以滿足每一個孩子，有效地促進幼兒在原有的基礎上得到發展，如在科學區活動：“神奇的傳話筒”中，需要提供的材料種類多，且難度是呈上升式，第一階段提供的是單一的管道和塑料電話，主要是讓幼兒了解聲音可以單向傳播，也可以多向傳播。第二階段是幼兒在探索“電話線”的替代物，可以是pc管等，如果是相同材料不同大小，那么聲音的傳播有什么變化？第三個階段的探索是“同樣的電話線”在不同的形態下的變化，如把電話線藏在水里、沙子里、草叢中等，它傳播的聲音是否一樣？如果在“電話線”里設置障礙（電話線里放置棉花、紙團等），會有什么發現？

可見豐富的、層次性強的材料可以讓幼兒根據自己的需要自由選擇、自主探索，使每個幼兒都能得到提升與發展。

4.趣味性和啟發性相結合的原則。興趣是學習的動力，材料的投放不僅要充滿趣味性，還要引發幼兒進行思考，引導幼兒從多個角度，用不同方法解決問題，例如活動“會跳舞的小精靈”，就是磁鐵隔物吸鐵現象，如果我們提供的只是磁鐵和鐵質材料，很快興趣點會下降，但“會跳舞的小精靈”總是吸引著幼兒，當配合音樂，讓小精靈在舞臺上舞蹈時，他們會忍不住大叫：“哇！好神奇”。但這只是單純的玩耍，還沒有知識的建構。本次活動的目標，就是引導幼兒發現磁鐵有隔物吸鐵的特性。

三、科學區材料投放的策略

1.材料應蘊涵自我教育價值。科學區的材料投放應考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮幼兒能獲得什么？因為蘊含教育價值的材料才能保證教育目標的實現，例如科學探索：“吹不落的硬幣”，剛開始有四個小朋友選擇了這個游戲，教師提供了操作示意圖，幼兒按照圖示，先拿出橡皮擦，然后插上大頭釘，把硬幣放在大頭釘上，最后用嘴吹硬幣，但是孩子們不認識“吹”字，于是討論著：

小凱：好像是吃吧？

小茜：不會吧！橡皮泥和大頭針又不能吃。

小明：難道是咬嗎？這樣會很臟，也很危險啊！

小花：好像是吹氣，你看，嘴巴是鼓起來的。

討論后大家決定是用吹來進行實驗，一開始是用大量的大頭針進行實驗，最后慢慢地減少，孩子們的實驗也變得更加地小心翼翼，挑戰性也上升了一個高度。

這是通過提供示意圖，引發了幼兒之間的討論式互動。其中蘊含教育價值的材料就是示意圖，幼兒按著示意圖中的“指路”線索進行操作。活動的操作過程和操作方法都是在與同伴的討論式互動中得出的，最終達到了目標。可見材料的提供是非常重要的，材料的教育價值可以蘊含在材料的每一細微之處。

2.材料富有多變性，激發探索的興趣。多變的材料可以激發幼兒探索的興趣。例如，在科學活動“蛋站立起來了”中，幼兒知道找到支撐口，雞蛋就可以立起來，如雞蛋可以在瓶蓋等材料中站立，那白紙、毛線、橡皮泥等這些材料沒有固定的支撐口，怎么辦呢？

有了相關的操作經驗，他們主動地運用多種材料變出能讓蛋立起來的“支撐口”，在一次次的探索過程中體驗成功的喜悅。可見提供豐富且具有多變性的材料，可以激發幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。

3.材料具有延續性，保持持續探索的興趣。要使幼兒的探索更深入，在材料的提供方面應考慮持續性，如科學探索：“燈泡亮了”，教師準備了電池和小燈泡，很快幼兒就掌握了簡單的連接方法，但是第二次投放材料時，又增添了大小不一的電池、不同長度的導線和相同度數的燈泡，幼兒在探索中發現：電池的多少或燈泡度數的大小，會改變燈光的亮度等。這樣有針對性地、延續性地投放材料，可以讓孩子更深入地探究科學現象，從喜歡探究轉化為主動探究。