在小學語文教學中開展經典誦讀

□ 海南省屯昌縣紅旗小學 張嘵薇

小學語文教學改革的進一步深化，在小學語文教學中要滿足小學生素質教育要求，就要積極地創新教學策略。在對小學生開展經典誦讀教學活動中，要圍繞著提升小學生的語文綜合素質而展開，引導小學生通過自主學習，合理地運用經典誦讀中的語文知識，自主解決學習中所遇到的各種問題。經典誦讀還需要從課內延伸到課外，對其中的語文知識深入了解，以更好地培養小學生的經典誦讀能力和知識運用能力。

一、小學語文教學中注重經典誦讀的意義

1.小學語文教學中注重經典誦讀有助于提高小學生的語文綜合素質。小學語文教學中注重小學生語文素養培養，就是通過語文教學將小學生的想象力激發起來，讓小學生對語文知識產生興趣，使其對于學習語文知識有很強的欲望。在小學語文教學中開展經典誦讀教學活動，需要加大對小學生對于語文知識學習的引導力度，考慮到小學生的興趣愛好和個性特點，通過經典誦讀讓小學生不僅學習語文知識，還使他們身心得到凈化。經典誦讀需要小學生帶著情感學習語文知識，體會其中表達的情感，領會其中的教育意義。在對小學生的教育培養中，注重經典誦讀可以引導小學生從情感的角度出發學習語文知識，提高小學生的語文運用能力。

2.小學語文教學中注重經典誦讀有助于提高小學生對語文知識的理解能力。小學語文教學中注重經典誦讀教學，重在培養小學生語文素養，發揮經典作品對小學生的德育教化。在經典誦讀教學中，語文教師要擺脫傳統的應試教育模式，采用開展經典誦讀活動的方式完成，讓小學生在學習中理解語文經典文章中所蘊含的知識和情感。在小學語文教學中，還要發揮經典文章內容引導作用，滿足小學生的未來發展需求。在教學中，通過對相關學科知識的整合，培養小學生的知識運用能力。

3.小學語文教學中注重經典誦讀有助于培養小學生的傳統文化素養。小學語文教學中注重經典誦讀，是通過帶領小學生學習古詩詞以及經典著作，對小學生的傳統文化素養進行培養。小學生在經典誦讀中，可以對中國的傳統文化有所感受，領會中國古代文人的智慧。對小學生開展經典誦讀，從小就讓他們從小就有機會接觸中國的傳統文化，受到中國傳統文化的熏陶，對于提升小學生的文學審美素養是非常有幫助的，而且小學生的語言表達能力也能夠得到培養。

二、在小學語文教學中實施經典誦讀的有效策略

1.小學語文教師要在經典誦讀教學中明確學生的主體地位。小學語文教學中開展經典誦讀教學，需要采用多種形式的教學模式。比如，在課堂上利用十五分鐘時間開展“國學知識競賽活動”，將學生的學習競爭意識激發起來。這就要求教師將更多的課堂時間交給學生，讓學生以準備競賽的方式自主學習。這就需要小學語文教師在國學誦讀教學中轉變教學觀念，將教學中的國學知識落實到實踐中，吸引學生積極主動地參與到語文競賽活動中，以提高自學生中國傳統文化的學習能力。這就要求語文教師要在經典誦讀資料的選擇上要從學生的角度出發進行，資料的選擇要與學生的生活和學習息息相關。之后將學生劃分小組，以小組為單位展開競賽。對于學生競賽中無法答出的問題，教師要記下來，以備在課堂教學中進行講解。無論學生競賽成果如何，教師都要對于學生的表現予以適當的評價。這樣可以將讀書氛圍營造出來，激發小學生對傳統文化的興趣。

2.小學語文教師在經典誦讀教學中要將課內知識引向課外。小學生普遍對大自然充滿了向往，在經典誦讀教學中，帶領小學生從課堂上走到戶外，將經典閱讀內容與大自然相融合，讓小學生感受經典閱讀的魅力所在，有助于對小學生進行文學審美教育。經典誦讀的涉及面范圍非常廣泛，為了使學生深化對經典的理解，就可以讓學生接觸大自然，能夠認識到經典內容都是表達作者的內心感受。教師可以借用與經典誦讀知識相關的歌曲，讓小學生感受閱讀文章中富于美感的語句，領會作者的思想情感。

比如，王菲演唱的歌曲《明月幾時有》歌詞便就是大文豪蘇軾創作的《水調歌頭》；鄧麗君演唱的《獨上西樓》是南唐李煜的《相見歡》中的“無言獨上西樓”詞句；《虞美人》的歌詞是李煜被俘到汴京后所創作的詞，歌曲很容易將學生的情感激發起來。在戶外教師讓學生觀看風景，聽著歌曲，感受創作者的所思所想，讓學生體會古典文學的意境，激發學生對古詩詞的閱讀欲望。

3.小學語文教師在經典誦讀教學中要以引導的方式讓學生對誦讀文章產生感性認識。小學經典誦讀非常具有教育意義。由于小學生掌握的知識有限，難理解這些經典作品，閱讀的過程中對文章的內在涵義也理解不夠深入，就要教師引導學生經典誦讀，讓學生正確理解閱讀內容，感受文章的內容所塑造的意境；從當時的時代背景角度出發對文章進行解讀，讓小學生認識到這些經典作品的創作者是具有豐富的想象力的，需要從當時的時代背景角度出發解讀。這樣就可以讓學生主動地查找相關的資料，由此擴展語文知識面。學生在自主學習中，教師還要鼓勵學生說出自己的觀點和看法，由此教師可以了解小學生的學習情況，以調整教學方案。

比如，在讓小學生誦讀《九月九日憶山東兄弟》的時候，教師可以讓學生先閱讀后表達自己的看法，教師就可以對學生不理解之處準確定位。當進入教學環節時，教師用多媒體輔助教學，不僅播放歌曲，而且還播放與詩歌內容相符合的視頻，為小學生塑造詩一般美感的詩中的意境。比如，《在他鄉》《故鄉》都可以對詩歌的內容進行表達。在視覺和聽覺受沖擊中，小學生完全沉浸在詩歌的情感中。當播放完畢后，教師讓學生自由討論，對詩歌的內容、詩歌的背景以及當時的社會情況進行分析。當誦讀活動結束后，就讓學生表達自己對詩歌內容的理解，寫一篇讀后感。

另外，語文教師還可以向小學生推薦一些對身心有益的圖書，諸如張海迪的《輪椅上的夢》，讓學生學習張海迪那種堅韌不拔的精神，培養小學生樂觀向上的心態。

小學生通過經典誦讀，不僅語文知識面擴展了，還可以在潛移默化中接受德育教育，文學素養也得以提高。

綜上所述，在小學語文教學中，開展經典誦讀活動，就要打破傳統的教學模式，采用有效的教學策略，在提高語文教學質量的同時，小學生的綜合素養也得到培養。