多媒體在數學教學中的輔助作用

□ 海南省瓊海市博鰲華僑中學 馮世柏

自進入20世紀90年代以來，隨著多媒體技術的興起和蓬勃發展，它的應用對人類的生產方式、生活方式及工作方式都帶來巨大的變革。對我們教學領域也是帶來了翻天覆地的變化，原有的課堂教學結構、手段及方法已遠遠不能滿足現代社會對人才培養的需求。 在繼承傳統教學手段合理成分的基礎上,引進多媒體來提高課堂教學效果和質量勢在必行。在數學教學中運用多媒體，能打破空間、時間和課堂條件的限制，使得一些抽象的和不易看到甚至根本看不到的事物形象地顯示出來，大大地彌補傳統教學手段的不足。因此，現代教育技術教學在中學數學教學中占據著許多優勢。下面就運用多媒體技術進行數學課堂教學實踐談談筆者的幾點認識。

一、巧用多媒體導入，強化直觀教學，激發學生的學習興趣

大家都知道興趣是學習的動力，也是最好的老師,對學習沒有興趣，無異于一種苦役。初中生上課的集中力、注意力、自制力相對差是因為他們正處于愛動、愛玩的年齡段。而傳統教法主要依靠“一支粉筆一塊黑板，一張嘴一本書”，這種教法“費時較多，收效較低”。對他們來說，單調、乏味的導入根本不能吸引他們的注意力。新課的導入是一個很重要的環節，是教師引導學生集中注意力，激發興趣，進入學習狀態的一種重要的行為方式。多媒體具有圖、文聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀，能提高學生思維的活躍性，使學生主動、積極地參與到教育教學活動中來，從而激發學生學習興趣，使學生在濃厚的興趣的引導下去體會、理解知識。 因此在課堂的一開始運用多媒體進行導入，就容易引起他們的注意，激起他們的興趣，例如，在學生初次接觸對稱圖形時，我運用多媒體，展現臉譜、紅雙喜字、大風車等圖形，引導學生觀察他們的共同特點，讓他們進行歸納總結，最后我再進行知識點撥。這些圖形比較直觀、色彩鮮艷，容易引起學生的注意，使學生主動、積極地參與到教學活動中來，加深了學生對所學知識的理解和對新知識的渴望，極大地提高了學生的主觀能動性，從而提高教學質量，優化教學過程。又例如，平行四邊形定義的認識中應用兩組分別平行的線段動畫展示構造出平行四邊形，并用校門口的移動門中出現的平行四邊形說明平行四邊形的不穩定性。在平行四邊形的基礎中改變條件動畫展示出特殊的平行四邊形，如菱形、矩形、正方形。這樣，引起了學生學習數學的極大興趣，從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識。

二、靈活運用多媒體輔助教學，突破教學重難點，提高課堂效率

多媒體輔助教學進課堂，是新時代、新課標的需要。多媒體可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是多媒體能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的缺陷，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，從而加深對所學知識的理解，并能引起學生的學習興趣，增強他們的直觀印象，為教師解決教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代教學手段。例如在講解《圓和圓的位置關系》時，可以使一圓固定，另一圓移動，使產生與已知圓的相離、相交、外切、內切、內含的動態位置關系，學生可以一目了然地明白了兩圓的位置關系與兩圓的半徑與兩圓圓心距的數量關系。再如，明確二元一次方程組的解與一次函數圖像的交點的關系：一般地，二元一次方程組大多是由兩個二元一次方程組成的，它只有一個解，顯然這個解就是相應兩個一次函數圖像（直線）的交點坐標。如方程組的解，就是直線y=x－1和y=－2x+5 的交點坐標（2，1）。 因此，一次函數圖像（直線）的交點坐標（a，b）就是由相應的二元一次方程組解出來的。反過來，二元一次方程組的解可由相應兩條直線的交點坐標來求出。學生不易掌握其中的數形聯系，如用多媒體在坐標系中展示代表此兩個方程的兩條直線相交，并找出交點坐標與方程組的解，可一目了然。又如，圓的切線導入時播放雨傘旋轉時水滴沿著一定方向射出的視頻，并提問水滴射出路線與雨傘有什么關系？學生自然而然地想到圓的切線概念及它的性質。通過這樣觀看動畫圖像，將那些看似靜止的、孤立的東西動起來，形成生動有趣的畫面，有利于對知識的理解、鞏固和加深，進而突破教學重點、難點。

三、運用多媒體輔助教學可以加大課堂容量，增大知識面，提高課堂效率

上數學課離不了抄題、解題和畫圖，這些工作是機械的、重復的，有些還相當繁雜。教師在板書和語言描述等方面花了不少時間，必然導致教與練的容量的減少，從而影響學習效果。而應用多媒體進行課堂教學，能在較短的時間內向學生提供大量的文字、符號、公式定理、例題、習題、應用題、幾何證明題、統計題，使教與練的容量大大地增加，減少重復的抄寫，把更多的時間用于學生動手演練及老師分析講解，從而增強數學教學效果，提高教學效率。其次教學設計也要根據學生的實際情況和具體的數學問題進行設計，融合多種感官參與學習，教學技術能大大提高學生學習效率，在教學過程中縮短了學生認識事物的過程，有利于學生思維能力的培養和非智力因素的開發。

四、運用多媒體輔助教學，觸發學生發散思維，提高學生的空間想象能力

培養學生的空間想象能力是數學教學課堂教學中的主要目標之一。在教學過程中就要注意多方面培養和發展學生的空間觀念和空間想象能力。利用多媒體的教學手段可以方便地創設、改變和探索某種數學情境。可以讓“固定的”幾何圖形“運動”起來，觸發學生發散思維，使知識系統化。另外由于燈片銜接合理，又是人工操作控制時間，使其變化有序，所以學生能比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。通過在觀察的基礎上引導學生從不同的角度思考問題，推理論證，解決問題，幫助他們逐步形成空間概念，從而培養學生的空間想象能力。例如，在講立體圖形的展開圖時，可以通過多媒體展示小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想吃到蚊子，應該走哪條路最近？你有何高招？學生在老師的語言指導下，通過觀察課件的變化和動手操作，可以逐步明白了立體圖形展開成平面圖形可叫做相應立體圖形的展開圖。接著繼續通過多媒體教學，讓學生體驗平面圖形和立體圖形相互轉換，初步建立空間概念，發展幾何直覺。又如，在講軸對稱圖形時，我設計學校整體平面圖，在學生觀看時，結合課題提問，讓學生找出圖中軸對稱圖形，并說出理由。然后提問，你能說出你所見過的軸對稱圖形有哪些?學生的空間想象能力就在回答問題的過程中得到培養。

五、利用多媒體輔助教學能更好地提高學生的自學能力

授之以魚不如授之以漁。最好的教育方法是交給學生分析問題，解決問題的能力和方法。因此，我們應盡力讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。例如，在教學“二次函數圖像的性質”時,為了讓學生了解二次函數的兩次項系數與該圖像開口方向、大小的關系，教師可以在幾何畫板上輸入幾個不同的值，讓學生注意觀察拋物線的變化，引導學生通過觀察得出兩次項系數的值對二次函數的圖像的影響。總之，教師可根據學生的知識基礎和知識特點，設置問題情景，并利用多媒體的優勢進行教學，這樣，就能為培養學生自學能力和創新能力提供了一定條件，指導學生應用已有知識解決實際問題，從而培養學生自主學習的能力。另外，我們還可以給學生介紹一些有利于數學學習的網絡資源，鼓勵學生限時上網，利用網絡去搜索有用的知識，進行有效的課外學習。