初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課分層導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究

□ 江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 丁美紅

一、初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

1.“過(guò)濾型”復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，教師在有限的時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。而“過(guò)濾型”復(fù)習(xí)課的方式，很容易造成教師與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)考試重點(diǎn)的主觀臆斷，同時(shí)還使得學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，從而造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)遺漏或碎片化的現(xiàn)象。

2.“壓縮型”復(fù)習(xí)課。基于受到課時(shí)的限制，教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)無(wú)法將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的講解。因此，“壓縮型”復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫通的一種形式，將知識(shí)的框架進(jìn)行鏈接，進(jìn)而使得知識(shí)點(diǎn)得不到系統(tǒng)性的完整。壓縮型復(fù)習(xí)課的方式只能夠幫助學(xué)生積累淺層的知識(shí)記憶，學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的理解、掌握，容易造成學(xué)生在面臨靈活多變的中考試題時(shí)束手無(wú)策，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有效地運(yùn)用知識(shí)。

3.“題海型”復(fù)習(xí)課。基于復(fù)習(xí)課通常都是建立在對(duì)所要復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)接受完畢的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，因此，存在部分教師直接忽略復(fù)習(xí)階段，將大量的考試試題給學(xué)生做的情況，這使得學(xué)生能夠充分掌握應(yīng)試技巧以及答題的效率。根據(jù)考試的說(shuō)明設(shè)計(jì)與之相符的典型例題，通過(guò)對(duì)例題的大量練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)以及訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧等。然而，教師在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中采用 “題海型”復(fù)習(xí)課的方式，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，并且在極大程度上容易造成學(xué)生陷入機(jī)械性的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。

二、初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課分層導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效措施

學(xué)生在經(jīng)歷了一定階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)水平存在著較大的差異，尤其面對(duì)初三學(xué)生，我們更需要關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，復(fù)習(xí)課上我們應(yīng)研究并采取分層導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)建有效的英語(yǔ)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。

1.分層導(dǎo)學(xué)案有助于提高教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，屬于第二語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)初三英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通常都比較吃力，學(xué)生難以很好地理解相關(guān)的知識(shí)。所以，教師在展開(kāi)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，充分應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，能夠很好地提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分層的方式進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力進(jìn)行思考。這樣不僅有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握、理解，同時(shí)還有效降低了英語(yǔ)知識(shí)深度，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，充分提高學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行譯林版初三英語(yǔ)上冊(cè)中《Unit3 Teenageproblems》教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，可將學(xué)生分為小組的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。應(yīng)注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，這樣的方式使學(xué)生能夠跟與自己同一水平線上的同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠共同進(jìn)步。反之，教師將學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)只是隨意地將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不一，部分學(xué)生學(xué)習(xí)得比較快，而部分學(xué)生比較慢，這很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生心理扭曲。所以，教師應(yīng)根據(jù)分層導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合不同層次的學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生以分層的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層檢測(cè)讓學(xué)生并得到相應(yīng)的成就感。

2.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，可有效地利用生活中、網(wǎng)絡(luò)中的一些潛在英語(yǔ)資源。通過(guò)這樣的方式充分引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，在幫助學(xué)生大量吸收英語(yǔ)資源、知識(shí)的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。即教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課時(shí)，選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源，能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，能夠保證學(xué)生更加有效地領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行譯林版初三英語(yǔ)下冊(cè)中《Unit2 Greatpeople》教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，教師可將分層導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到其中，讓學(xué)生對(duì)自己欽佩的偉人進(jìn)行描述，根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇介紹方式，可以是朗讀方式，可以是對(duì)話方式，可以是演講，還可以結(jié)合PPT進(jìn)行講解。學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行準(zhǔn)備，先在小組里進(jìn)行展示，再抽選不同層次的學(xué)生進(jìn)行展示。通過(guò)分層導(dǎo)學(xué)的方式使學(xué)生更加容易掌握所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在之后進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)能夠積極參與到復(fù)習(xí)課中，提高英語(yǔ)的教學(xué)效率。

3.分層導(dǎo)學(xué)案有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生建立較完善的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)體系。建立完善的英語(yǔ)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)體系能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平而言具有非常重要的作用，同時(shí)還能充分提高初三英語(yǔ)教學(xué)的效果。在平常的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中，教師通常都是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，只是在臨近期末考試時(shí)，教師才會(huì)組織并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的復(fù)習(xí)，這一現(xiàn)象使得學(xué)生無(wú)法透徹理解英語(yǔ)知識(shí)。在平時(shí)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解、掌握英語(yǔ)知識(shí)，充分提高自身的英語(yǔ)水平。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)譯林版初三英語(yǔ)上冊(cè)中《Unit8Detective stories》教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，不同層次的學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中不同層次的要求完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，課堂中將學(xué)生劃分成小組的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，一個(gè)小組專門復(fù)習(xí)、探討一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一系列的復(fù)習(xí)后，選取不同層次的學(xué)生代表分享自己的想法與見(jiàn)解，其他同學(xué)在聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)時(shí)，可對(duì)此進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提高。

在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)積極運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，通過(guò)這樣的方式不僅提高了初三英語(yǔ)的教學(xué)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多英語(yǔ)人才。