核心素養導向下課堂教學目標設計的思考

□ 天津市中小學教育教學研究中心 吳 剛

2017年秋，北京、天津、山東、海南四省市進入以立德樹人，培養核心素養為目標的高中新課程改革。半年多來，四省市一線教師認真學習領會新課程改革的精神和要求，在課堂教學實施層面做了很多探索。新課程在課堂教學實施層面首先遇到的是如何在教學設計中體現和落實“核心素養”課程目標，聽課調研中老師們就此提出很多問題，經過梳理主要集中在三個方面——

1．培養“核心素養”與原高中課程中“三維目標”的要求是什么關系。

2．學科的多個核心素養如何落實在教學目標的設計中。

3．課堂教學目標制定過程中應做哪些調整和轉變。

結合與老師們的交流情況，筆者就上述三個問題談談自己的認識和理解。

一、如何認識課程目標由關注“三維目標”轉變為“核心素養”的培養

一方面應該看到“三維目標”的教學，是對“落實雙基”為目標教學的完善和提高，是在落實雙基的基礎上，開始意識到落實雙基的教學過程中。就學生來看，學生學習的過程應該更加豐富和充實；對教師而言，要求教師在組織實施教學時應該充分考慮學生是通過一個怎樣的學習過程獲得知識和技能，并在這個獲得過程中，還應該有哪些收獲。這種對“學習過程”的關注，在一定程度上矯正了以往教學中過多以講授式為主的教學，“素質教育、人的全面發展”成為教學過程中要認真思考的問題。從教學實際操作層面看，老師們在教學目標制定和實施的過程中，雖然三維目標的落實還存在簡單化處理的現象，但經過十年的實踐，老師們普遍有了三維目標的教學意識。

與此同時也要看到“三維目標”的局限性，這樣才能更好地理解課程目標調整為培養“核心素養”的現實意義。如上所述，“三維目標”的教學通過重視和強調學習過程的豐富和完整，來促進人的全面發展，雖然其最終目標是“人”的全面發展，它首先或者說直接關注的是“學習行為”，這就導致教師教學的著力點更多的是放在知識技能形成過程的多樣化，也就是通過過程方法維度的創新和豐富來提高知識技能維度的伴生效益，同時由于情感態度價值觀維度在教學中實施的難度比較大，最終三維目標的教學往往異化為通過學生的“自主、合作、探究”等學習過程和方法的引入來使知識技能的獲得不再拘泥于單一的講授式，而忘記或者忽略追求三維目標的目的是什么了。三維目標的教學陷入只見樹木不見森林的境地。因此隨著課程改革的深入，教學更需要追根溯源，思考三維目標追求的本質是什么——并非是追求學習過程的豐富，而是希望通過學習過程的豐富來為“人”的全面成長做出貢獻。核心素養目標的提出，把追求“學習行為的改變”來達到素質教育，調整為直奔主題，直接關注學習者的成長，幫助他們形成核心素養，因此，教育的目標更加直接和清晰了。

培養“核心素養”是對“三維目標”課程目標的繼承和發展，體現了教育對人的社會屬性認識上的不斷豐富和提高，體現的是對人的尊重，落實了教育是為了人發展服務這個根本目標。只有充分認識這種歷史的繼承性，才能夠避免重打鑼鼓另開張，而在十年課改取得積極進展的情況下，通過彌補不足，使教育改革百尺竿頭更進一步。

二、學科多個核心素養如何統一在課堂教學目標中

上一輪課改課程標準中對于三維目標是這樣表述的：“課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。”雖然其強調了三維目標是一個有機整體，但在課堂教學目標設計時，教師多習慣從三個維度上分別設計目標。新修訂的課標每個模塊的學業要求仍然采用了對各個核心素養分別提出要求的方式，例如：“學習本模塊之后，學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水循環、海水、土壤、植被等有關的現象；具備一定的運用考察、實驗、調查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）；能夠運用地球科學的基礎知識，說明一些自然現象之間的關系和變化過程（綜合思維）；能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的自然現象，并說明對人類的影響（區域認知、人地協調觀）。”

從當前的教學現狀看，教學中教師多沿用以往的經驗，在教學目標設計時按照不同的核心素養來設計教學目標。地理學科的四個核心素養是一個統一的整體，是培養的目標，更是方向。可以嘗試做這樣一個比喻：四個核心素養構成了一個航標，當從一段距離外看，是看不清這個航標的各個部分，但它能指引我們前進的方向；當我們靠近到它身邊，航標的各個部分都看清了，但方向就沒有了。結合這個比喻來說，課程標準中對四個核心素養采用分別表述的方式，是為了將這個航標搭建起來，因此每個素養的內涵必須清晰具體；而到了具體實施層面，就應該突出課標中強調的——“實施過程中是一個有機的整體”的要求，四個核心素養是課程目標，構成了學科育人的方向，在課堂教學目標設計時，應該“宏觀”處理和把握學科的核心素養，將各項核心素養整合為一個對目標、方向、價值、意義等方面的認識和理解，應注意避免將教學目標按照課程目標機械拆分，按各個素養分別設定目標的情況。

核心素養能否融為一個有機的整體，關鍵在教師的認識和意識，需要教師在教學實踐的基礎上，深入思考學科對于人成長的意義和價值，認真學習理解課程理念、以及課標中對學科核心素養的界定，細致分析課標中每條內容要求在落實過程中的地位、作用、價值，明確其育人的總的方向——“強化人類與環境協調發展的理念；提升地理學科方面的品格和關鍵能力；具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球的地理問題及可持續發展問題的意識”。在方向明確后，結合具體的教學素材，認真設計落實每條課標內容要求的方法和策略，從而實現對核心素養的培養。

三、課堂教學目標制定過程中應做哪些調整和轉變

如上所言，培養“核心素養”是對三維目標要求的深化和提高，因此教師應借鑒以往的經驗，努力從多個維度來設計學生的“學習活動”，使學習過程豐富生動有意義。同時，教師要認真考慮課標中每條內容要求對于人的發展，核心素養的形成的功能和價值在哪里，教師需要從對人發展的角度，核心素養達成的角度重新審視和認識學科知識內容的功能價值，對于單元、節、課時的教學內容，教師都要理清并明確其“學習過程”的育人價值在哪里。

新修訂的課程標準地理1模塊有這樣一條內容要求——“1.1運用資料，描述地球所處的宇宙環境，說明太陽對地球的影響。”以“描述地球所處的宇宙環境”這部分為例，教師要重新審視和思考：天體、天體系統，地球有生命存在的原因這些傳統的學習內容，“育人”的著力點在哪里。這部分知識，從學科角度看，實際上是幫助我們認識了解我們地球在宇宙中的位置，以及與這種位置密切相關的宇宙環境對地球（包括地球生命）的影響。是不是可以這樣思考：借助這部分知識的學習能夠幫助學習者經歷、體會如何認識位置、怎樣看待事物的位置環境對事物的廣泛和深刻的影響。地球在太陽系中位置時刻在變化，在銀河系中所處位置也有周期的變化，從不同空間尺度看，對事物所處位置的認識和理解是有很大不同的；從不同空間尺度下看地球的位置，其周邊的環境對地球影響也是不同的，這些內容在育人方面，就可以與區域認知和綜合思維等核心素養建立某種聯系，由此可以確定這部分教學內容價值開發的方向。目標定位后，針對目標，選擇素材和呈現方式，設計問題，組織學生活動。

總之，培養“核心素養”的課堂教學，目標定位的關鍵是立意，要結合課標內容要求及其涉及到的學科知識，深入思考和挖掘其育人的功能和價值，以此為統領，策劃、組織課堂教學。

新一輪的課程改革已經起步，教育的目標和方向更加清晰，但在實踐操作層面還有很多問題，這些問題也只能在實踐中摸索解決的途徑和方法。