高三學(xué)習(xí)共同體課堂

文 張凡凡（上海大學(xué)附屬中學(xué)）

上午在高三（3）班，早讀連著兩節(jié)語(yǔ)文課。今天學(xué)習(xí)杜甫的一首名作——《月夜》。昨天經(jīng)過(guò)鄭艷紅老師辦公室，她給我看她正在寫的學(xué)習(xí)共同體課例論文，鼓勵(lì)我也這樣去研究自己的課堂、撰寫課例研究。

剛好最近看了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，對(duì)學(xué)習(xí)共同體很感興趣，覺(jué)得研究學(xué)生、學(xué)習(xí)和課堂，這個(gè)路子是對(duì)的。于是，我決定嘗試一下，改變以教師主講，學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題、記筆記的上課方式，看看課堂上會(huì)發(fā)生什么、有什么變化。

上課后，我布置了第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.前后四人為一個(gè)小組。第三、第四大組最后是同桌兩人為一組。小組同學(xué)用自己喜歡的方式讀這首詞（如自由讀、輪流讀、齊讀等），查字典正音、釋義。

2.自主思考：這首詩(shī)抒發(fā)了什么樣的情感？是用什么方法來(lái)抒情？

3.小組交流閱讀中的疑惑，共同學(xué)習(xí)和探討。

4.每個(gè)小組都做好記錄，時(shí)間為10分鐘。

學(xué)生馬上分組投入了學(xué)習(xí)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)第三組最后排的候晟寧和同桌沒(méi)有交流。他臉色凝重地看著書(shū)，和我的眼神接觸了一下，又閃開(kāi)了。我猜想是否他和同桌關(guān)系不佳，無(wú)法展開(kāi)協(xié)同學(xué)習(xí)。我本想走過(guò)去詢問(wèn)，后來(lái)想想目前這種分組的模式也不能夠改變什么，決定再觀察一下，讓他們倆自己調(diào)整。

以往在學(xué)生討論時(shí)，我習(xí)慣站在講臺(tái)上環(huán)視教室，或在前排過(guò)道中走動(dòng)，偶爾湊到某一組詢問(wèn)兩句，看上去關(guān)注著學(xué)生的討論過(guò)程，實(shí)際上并不知道他們遇到了什么問(wèn)題，怎么談?wù)撨@些問(wèn)題。我關(guān)心的是怎么推進(jìn)我的“教”，只要點(diǎn)兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，為我的“教”服務(wù)就可以了。這樣的課堂，因?yàn)榻毯蛯W(xué)之間的疏離和隔閡，學(xué)生的“學(xué)”淪為了教師“教”的工具。

今天，我搬了凳子坐在離講臺(tái)最近的四個(gè)女生身邊安靜傾聽(tīng)，決心把她們四人說(shuō)的話完完全全記下來(lái)。我剛坐下，她們四個(gè)頓時(shí)沒(méi)聲音了。我說(shuō)，你們當(dāng)我隱身，繼續(xù)討論就好了。她們這才笑起來(lái)，又繼續(xù)說(shuō)下去。接下來(lái)我豎起耳朵傾聽(tīng)，一開(kāi)始，完全聽(tīng)不清她們?cè)谡f(shuō)什么，聲音太輕了，慢慢地才斷斷續(xù)續(xù)聽(tīng)到一些。第一位女生說(shuō)這首詩(shī)除了抒發(fā)思親情感，可能還會(huì)延伸出其他的情感，很多詩(shī)歌都是這樣。其他三位表示贊同。聽(tīng)到這里，我心里咯噔一下，原來(lái)學(xué)生還會(huì)這樣去想這首詩(shī)啊，完全沒(méi)有料到。有一位女生又說(shuō)了一些話，但我只聽(tīng)到“想象”這個(gè)詞。她很棒，說(shuō)出了這首詩(shī)最主要的寫作手法。

第四位女生鄭佳怡說(shuō)之前我們學(xué)過(guò)《八聲甘州》，里面有一句“想佳人妝樓颙望”和這里的寫法很像。嗯，能聯(lián)系舊知，遷移運(yùn)用，我在心里為她點(diǎn)贊。她接著提出首聯(lián)的“只身獨(dú)看”和最后一句“雙照”值得研究一下。第一位女生說(shuō)，覺(jué)得有對(duì)比的意思，其他人沒(méi)有反對(duì)或補(bǔ)充。第二位女生離我最遠(yuǎn)，前面幾分鐘都沒(méi)有發(fā)言，到后階段開(kāi)始表達(dá)自己的想法了，可惜我沒(méi)太聽(tīng)清。最后鄭佳怡提出了一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)歌史上寫思親的詩(shī)歌那么多，這首詩(shī)有何獨(dú)特之處。這個(gè)問(wèn)題提得太好了，這表示她們是真正在思考。不過(guò)，她自己和組員都沒(méi)能回答這個(gè)問(wèn)題，我想，稍后討論交流的環(huán)節(jié)，可以適時(shí)引入這個(gè)問(wèn)題。

10分鐘過(guò)去了，學(xué)生仍然在熱烈地討論。過(guò)去，我曾經(jīng)把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們分小組討論，但往往說(shuō)了一會(huì)兒就安靜下來(lái)沒(méi)聲音了。今天大家非常投入，完全沒(méi)有停止的跡象。為什么？我想可能是因?yàn)檫^(guò)去他們是被動(dòng)思考，沒(méi)有真正和作品對(duì)話，今天是他們自己產(chǎn)生問(wèn)題、交流問(wèn)題、解決問(wèn)題，是主動(dòng)和作品對(duì)話、和同伴對(duì)話，興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

課堂時(shí)間有限，我不得不打斷了他們的討論，宣布交流環(huán)節(jié)的要求。

1.交流本組產(chǎn)生的疑惑。

2.交流探討疑惑的過(guò)程。

3.交流本組取得的共識(shí)。

很快就有第一組舉手了。一個(gè)男生提出疑問(wèn)：這是不是一首閨怨詩(shī)？他的依據(jù)是注釋里面提到杜甫沒(méi)有帶上妻兒，“只身”投奔肅宗，造成夫妻分離，這首詩(shī)似乎是杜甫妻子發(fā)出的哀怨之聲。另一個(gè)男生馬上回答，這是動(dòng)亂時(shí)期，杜甫出鄜州不久就被安史叛軍押送到長(zhǎng)安，說(shuō)明外出很不安全，杜甫不可能攜家?guī)Э谌ネ侗济C宗，而且這首詩(shī)歌并沒(méi)有哀怨的情感。

接下來(lái)，我讓大家想一想閨怨詩(shī)的特點(diǎn)。有學(xué)生提到王昌齡的《閨怨》，“忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”。學(xué)生意識(shí)到典型的閨怨詩(shī)是寫閨中少婦因丈夫?yàn)楣γ毁F、朝政大事遠(yuǎn)離妻室，讓閨中女子生出愁悶和怨恨之情。而《月夜》并沒(méi)有這種感情，主要是抒發(fā)思念之情。

那這首詩(shī)是“誰(shuí)在思念誰(shuí)”？有人提出這個(gè)問(wèn)題。張思誠(chéng)舉手，“今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看，遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，根據(jù)注釋，當(dāng)時(shí)杜甫身在長(zhǎng)安，妻兒在鄜州，所以這首詩(shī)是杜甫抒發(fā)思親之情，但他是從想象妻子思念自己的角度出發(fā)，采用從對(duì)面落筆的手法來(lái)寫。

接著男生科代表曹明楓說(shuō)，他們組感覺(jué)這首詩(shī)歌的情感有兩個(gè)方面，一個(gè)是思念親人，一個(gè)是對(duì)盛唐衰落的感慨。我把“思親”“盛唐衰落的感慨”寫在黑板上，讓大家思考。曹明楓坐下以后，一個(gè)男生舉手，他覺(jué)得這首詩(shī)歌沒(méi)有對(duì)家國(guó)命運(yùn)的感慨，從詩(shī)歌文字上根本看不出來(lái)這一點(diǎn)。這時(shí)，喜歡古典詩(shī)歌的女生吳珊表達(dá)了她的觀點(diǎn)，她認(rèn)為這首詩(shī)歌有對(duì)家國(guó)命運(yùn)的感慨，因?yàn)槎鸥λ貋?lái)是一個(gè)關(guān)心民生、心懷國(guó)家的大詩(shī)人。杜甫曾在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中寫道“大庇天下寒士俱歡顏”，他在自己身處困頓的時(shí)候仍在為寒士吶喊，這首《月夜》寫于他被安史叛軍擄至長(zhǎng)安時(shí)，自然也有他對(duì)家國(guó)命運(yùn)的感慨。

我肯定了她聯(lián)系寫作背景和詩(shī)人性情來(lái)解讀詩(shī)歌的做法，同時(shí)請(qǐng)大家結(jié)合注釋再讀詩(shī)歌，并提出更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：還有沒(méi)有疑惑？能不能串聯(lián)整首詩(shī)歌的大意？

有人表示不太清楚“何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干”兩句的具體意思。一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為這兩句就好比電影中的兩幅畫面組合，左邊是杜甫依著虛幌，右邊是他的妻子在月光下流淚，兩個(gè)人分隔兩地互相思念。

我請(qǐng)他關(guān)注詩(shī)句中的“何時(shí)”“雙照”兩個(gè)詞語(yǔ)。鄭佳怡馬上起來(lái)說(shuō)，“何時(shí)”是說(shuō)“什么時(shí)候”，表達(dá)了作者對(duì)團(tuán)圓的期望；“雙照”是說(shuō)“月光同時(shí)照著兩人，照干他們臉上的淚痕”，意味著共同賞月的時(shí)間很長(zhǎng)。同學(xué)們聽(tīng)了她的解讀紛紛點(diǎn)頭。

在大家的共同努力下，詩(shī)歌的大意也自然被串聯(lián)了起來(lái)：

今夜鄜州的月亮，一定同樣清圓，遙想閨中妻子，只能獨(dú)自觀賞。

可憐幼小的兒女，怎懂母親思念父親的心酸？

蒙蒙霧氣，或許沾濕了妻子的鬢發(fā)；

冷冷月光，該是映寒了妻子的玉臂。

何時(shí)才能團(tuán)圓相見(jiàn)，倚靠薄帷共賞明月。

到那時(shí)，就讓月光默默照干我們的淚痕。

經(jīng)過(guò)一番討論，大家都認(rèn)為詩(shī)歌本身抒發(fā)的主要還是思親之情。于是，我把黑板上“盛唐衰落的感慨”擦掉，并提醒學(xué)生要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)之上去鑒賞詩(shī)歌，同時(shí)也作了補(bǔ)充，這種思親之情是產(chǎn)生在國(guó)家動(dòng)亂、人民離亂的大背景之下，帶有時(shí)代的印記，反映了人民的痛苦，也具有普遍永恒的價(jià)值。

最后，圍繞這首詩(shī)歌達(dá)成的共識(shí)有：

1.這首詩(shī)主要抒發(fā)了詩(shī)人思念妻子的深情，也寫出了離亂時(shí)代人民的痛苦和對(duì)家庭團(tuán)圓的期盼。

2.“獨(dú)看”“雙照”，立足現(xiàn)在，追憶過(guò)去，寄希望于不可知的未來(lái)。

3.整首詩(shī)采用從對(duì)面落筆的手法，想象妻子思念自己來(lái)抒發(fā)自己的思親之情。

以上就是這首思親之詩(shī)的獨(dú)特之處。

此時(shí)，我又請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀了這首詩(shī)歌，大家再一次欣賞之后，紛紛表示此詩(shī)構(gòu)思新穎，感情深摯，筆法婉曲，感人至深，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般的思親之作。

感悟和反思

1.學(xué)習(xí)共同體能激活學(xué)生的思維，使真正的學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生，將學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的精神聯(lián)結(jié)起來(lái)。這堂課有兩個(gè)地方讓我體驗(yàn)到這種聯(lián)結(jié)。

一是女生科代表翟聞佳的一段發(fā)言。她說(shuō)：“我認(rèn)為我們讀一首詩(shī)，不能一上來(lái)就很理性地去分析，貼標(biāo)簽，而應(yīng)該先感性地去讀，去想象畫面，去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感。”我一貫認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)要重視學(xué)生的“裸讀”，可見(jiàn)，師生的想法是一致的，也符合詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。

二是課堂上共同討論的氛圍激勵(lì)學(xué)生由一個(gè)點(diǎn)生發(fā)出另外的相關(guān)內(nèi)容，將課上和課下聯(lián)結(jié)起來(lái)。課后吳珊?jiǎn)栁伊谠摹督穳贺坡曧崳遣皇且皇坠沤^。在此之前，我沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)故事格律的基本理論也缺乏研究。她的問(wèn)題促使我去查資料，請(qǐng)教同仁、師長(zhǎng)，對(duì)仄聲韻理論有了較為清晰的理解。當(dāng)我再次和她探討時(shí)，我們都提高了古詩(shī)鑒賞的水平，體驗(yàn)到教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。而這種樂(lè)趣正是由生生之間、師生之間形成的學(xué)習(xí)共同體激發(fā)、促成的。

2.這樣上課，對(duì)教師把握文本的能力有很大的挑戰(zhàn)。我深切體會(huì)到學(xué)習(xí)共同體的課，老師的作用在于“傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻”六字大法，要控制“講”的欲望。老師講多少、什么時(shí)候講，都有講究。

3.要建立教學(xué)的常規(guī)，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的預(yù)習(xí)本，查閱、收集相關(guān)信息，如詩(shī)人生平、寫作背景、詩(shī)歌特色等，用于課堂交流，為深入討論做準(zhǔn)備。再如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)該準(zhǔn)備詩(shī)歌鑒賞辭典、古漢語(yǔ)常用字字典等工具書(shū)，以便隨時(shí)查閱、釋疑。又如，小組討論的時(shí)候要安靜，聲音控制在組內(nèi)人可以聽(tīng)到即可，不影響他人，營(yíng)造安靜而不凝滯、熱烈而不吵鬧的課堂氣氛等。

和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)習(xí)共同體的課堂上更有挑戰(zhàn)、更有魅力，值得繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。