當教師退后學生自己主導教學時會發生什么？

文 EMILY RICHMOND 編 譯 楊陳凝

在新罕布什爾州鄉間匹茲菲爾德高中的十一年級英語課堂中，Jenny Wellington老師的學生正圍成一圈，討論梭羅在個體責任這個問題上的立場。

“你認為梭羅真的覺得人人都該為己嗎？”一個16歲的男孩問。

“他獨自一人住在樹林里，還不想交稅，所以他應該會有這種想法。”另一個學生回答。

Wellington在一旁快速記著筆記。當她注意到討論被某幾名學生主導時，會禮貌地建議其他人也一起參與進來。反之，她不會刻意打斷討論，而是讓學生自己將話題進行下去。

學生主導的討論

這就是匹茲菲爾德當地的“以學生為中心的學習”（student-centred learning），這所高中采取這種創新教學方式已有數年。

2009年，匹茲菲爾德高中被評定為當地表現最差的學校。經過廣泛的研究、規劃以及與家長的溝通，學校選擇了“以學生為中心的學習”模式，并于2012年1月開始執行。

該校畢業班的學生Noah Manteau說：“過去，老師們常常會說個不停，不考慮學生是否已經準備好學習新的內容了，非得等到他們講完才行。現在這樣好多了。”

在這里，學生主導的討論會、小組合作，以及個人項目成了主流，教師則完全退后。傳統的評分體系已經被“素養矩陣”所取代，需要學生掌握的能力和知識被細化分解到每一堂課中。學生按照“1分～4分”被打分，2.5分就意味著已經“熟練掌握”，之后這些數字會被轉化為成績單上的字母評分。

教師會定期開會來檢查他們的指導是否密切配合了對學生素養的培養，他們會用一個線上數據庫持續追蹤每位學生的進度。除此以外，還有一些在線課程，可以讓學生挑戰自我并取得更多的學分。

同時，家庭參與被認為是能讓學生進步的另外一個重要因素。還有一個名為擴展學習機會（ELO）的項目，學生可以用工作經驗來兌換學分，比如在牙防所或者電臺實習，拓展學習面。

所有這些都表明學生正在承擔起自主學習的責任。為了取得真正的成功，學生被期望發展批判學習的能力，而不僅僅是死記硬背課本上的知識。因此，“以學生為中心的學習”的倡導者認為這種學習方式能為學生的大學和職業生涯作好準備。

那么，“以學生為中心的學習”到底是什么呢？寬泛地說，它是一種認為“教師更像一個教練而不是講師”的教學方法。它允許學生按照自己的步調學習，不受時間地點的限制。學生需要仔細考慮到底要通過什么方式學習課外知識，究竟是通過網絡課程還是自學？

“以學生為中心的學習”幫助學生發展他們的批判性思維技巧，讓他們準備好迎接大學和職業生涯中會遇到的挑戰。

然而，也有人對“以學生為中心的學習”方法提出批評。有人質疑它的哲學前提，另外一些人擔憂潛在的后勤需求。人們擔心這種方法會導致混亂的課堂環境，而且一些學生會趕不上課堂進度。

來自華盛頓一家教育機構的高級研究員兼副主席Robert Pondiscio認為：“只要這種教學模式夠嚴密、夠具挑戰性，我認為學生完全可以按照自己的興趣來學習，前提是他們的學習內容和教學要求匹配。”

斯坦福大學的研究顯示，“以學生為中心”的教育模式正在令人意想不到的地點發揮作用，包括那些擁有大量少數民族和貧困學生的高中。這些學校的學生相比他們的同齡人，收獲了更多知識，畢業率更高，為大學做了更好的準備，在大學中的表現也更出色。

在匹茲菲爾德高中，讓學生自發討論對于教師來說也是一個巨大的轉變。在十一年級的課堂上，這種教學模式意味著學生要會解讀手中的閱讀材料，同時用文中的內容組織自己的論點。

Jenny Wellington老師說：“在討論時，我只會告訴他們需要關注的方面，但不會告訴他們應該怎樣思考。我的原則是確保他們的思路緊跟，不要跳到其他地方去。一旦他們答到了初步的點上，我就會讓他們深入思考并且最終找到結果。”

同時，學生會對他們在每次討論中的參與度進行追蹤，為自己和整個班級制定下一次的目標。絕大部分時間，Wellington只會站在一旁，只有在想讓不怎么說話的學生發言時才會打斷整個討論。

“我已經學會了走出課堂中央，讓學生主導教學，”Wellington說道，“放下我要一直站在課堂中央的想法著實讓我松了口氣，我感覺自己成為了一個更好的老師。”