用“趣點”激活小學數學復習課

江蘇省新沂市城關小學 孫 委

復習課是重要的課型之一，上好復習課，可以幫助學生夯實基礎，提高學習能力，提升綜合素養。可是，提到復習課，下意識中，首先想到試卷、想到數學概念、數學公式等的檢查和背誦，想到舊知識的機械再現和重復，面面俱到的知識的鏡頭的復現、題海戰術式的訓練，給本身枯燥和乏味的數學知識更增添乏味之色。

新課改倡導我們改變教學理念，改善教學環境，創設學生想學、樂學、會學的課堂氛圍，促學生學習興趣的激發、主動性的調動，促學生真正成為“樂之”者。下面，筆者從“趣”字入手，探討小學數學復習課有效性的主要策略，以期共享。

一、創和諧、民主的氛圍，形成有利的復習條件

平等和諧的課堂氛圍，可以減少學生的壓力、減輕壓抑感，促使學生積極主動參與到課堂的學習中，復習課堂也是如此，輕松、愉悅的課堂氛圍的營建，把課堂還給學生，促使學生積極參與。

復習課伊始，可以借助于游戲，激活課堂。如四年級的“運算律”的復習時，首先開展“搶答”游戲，比一比誰的口算能力最強。教師呈現給學生下面的口算題：16×5、14×11、28×6、160÷40、96÷12、129÷16、214+34、348-119。讓學生快速說出答案，在口算的基礎上，引導學生說說哪些運用了加法運算律，哪些運用了乘法運算律，并以搶答的形式，對加法運算律和乘法運算律進行回顧和復習，說得最為全面和正確的，獎勵一顆星。游戲的開展，競賽活動的融入，吸引學生的學習和參與的興趣，復習課不再枯燥和乏味。對于運算律的運用，純粹做練習，增加數學復習課的乏味性，教師應找到適合學生學習、滿足學生需要的“趣點”，運用靈活、富于變換的方式，使練習多樣化、趣味化，激發學生學習的欲望。如給出一個或者幾個算式，再給出這些算式的幾種算法（有的是正確的，有的是學生容易做錯的），開展“火眼金睛”游戲，讓學生將算式和正確的算法，用線連起來，如：

在復習課堂上，營建趣味性的學習環境，游戲、競賽活動的交替使用，激發學生學習的興趣，提高參與度，提高復習效果，學過的知識點的復習，不再是機械地知識回放，而是以玩和游戲激活了課堂氛圍，為數學復習課增添了亮點，復習課不再乏味，不再低效。

二、巧用錯誤資源，在糾錯中點亮“趣”點

小學數學復習是一種常規課，也是常態課，讓復習課增加“趣點”和“亮點”，是打造復習課堂是否精彩的主要途徑。常規的復習課堂上，教師一般提出單元或者章節的知識點，提出概念、公式，呈現出練習題，強化鞏固。這樣的復習，知識無味、學生學得無“趣”，課堂氛圍沉悶，學生問而不啟、練而不“悟”。

教育學家認為，學生學習之道在于“悟”，教學之道在于“啟”，在于“引”和“導”。教師的“教”不是全盤托出，而在于有機誘導、在于啟發、在于引領。“啟”“引”的方法很多，如問題設計、活動引領。筆者認為在眾多的導學的方法中，通過“錯題”可以點亮課堂。復習課前，通過學生的作業、《數學補充習題》等學生在本單元中曾經做錯的題，并通過分類和歸納，在課堂上呈現給學生，學生們看到這些自己犯過的“錯誤”，看到自己的“病例”，會立刻吸引學生的注意力。再讓學生隨機根據這些“病例”，找“病源”、說“病理”，再開“藥方”，這樣做到有的放矢，對癥下藥，學生在糾錯中掌握知識點，形成技能，也掌握數學習的方法，明確數學思想。

例如在進行“整數四則混合運算”的復習時，筆者課前通過查找學生曾經出現的錯題，課堂上再呈現給學生，讓學生找出錯因、說出正確的運算方法，這樣，以“錯”為出發點，引發學生對錯題的高度重視。如筆者呈現下面的一道題以及幾個學生曾經的做法：

讓學生審視這道題，齊心協力找到錯誤所在，并說清算理：這道題的運算順序應該是“除法——乘法——減法”，錯在運算順序的錯誤。錯題的巧妙運用，不僅幫助學生知錯、析錯、糾錯，也幫助學生從“錯”中“起”，在“錯”中“悟”，從而提高復習的效果。

除了文章中提到的提高復習課的“趣點”的方法之外，開展問題教學，以問引思，引發學生的思維和思考探究的興趣；開展小學合作學習，在合作互動中激發興趣，促學生動起來；對學困生采用“四個點”——起點低點、速度慢點、講解細點、難度小點，“兩個優先”——優先提問、優先表揚……每一個學生在復習課堂上，綻放個性化學習，成績慢慢提高。復習課因每一個學生的參與而“活”起來。

傳統的數學復習課，缺少“趣點”，學生的興趣不夠濃厚，積極性不高，課堂學習索然無味，復習效果不佳。學生在傳統的復習課堂上，也缺乏主動性，缺少互動和創新。新課標倡導還課堂的主體地位給學生，讓學生真正參與其中，學生參與，課堂才有效，學生互動，課堂才具有生命力。因此改變傳統復習課的態勢，創新復習課的模式，尋找復習課的“趣點”，注重方法的創新，把復習的時間、空間交給學生，讓復習課充滿生命力和活力，綻放精彩，也煥發魅力。