“互聯網+”背景下高職英語教學模式改革研究

張琳娜

摘要：隨著信息技術的高速發展，當代社會進入了互聯網信息時代。“互聯網+”時代背景下，多媒體教學手段的運用，改變了傳統的教學模式，為高職英語教學注入了新的活力，促進了英語教學模式的改變。通過互聯網信息技術在教學中的運用，教師在教學中的主體地位逐漸弱化，學生在學習中發揮的主體作用逐漸凸顯，學生的求知欲及主動性不斷增強，從而提高學生的學習效率。本文分析了“互聯網+”背景下高職英語教學模式改革的必要性，并根據目前的教學情況提出了新型的高職英語教學模式，旨在激發高職學生學習英語的熱情，增強學生學習英語的主動性，提高高職英語教學效果。

關鍵詞：“互聯網+” 高職英語 教學模式

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0173-02

2012年11月，易觀國際于揚在第五屆移動互聯網博覽會上首次提出“互聯網+”的理念，由那時起，“互聯網+”時代走進了我們的視野。所謂的“互聯網+”是指通過互聯網信息技術實現互聯網與各個產業的相結合，從而構建出可持續發展新生態以提升經濟生產力，增加社會財富。2017年1月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中，明確地通過“互聯網+教育”這一教育模式，將互聯網信息技術融入教育教學過程中，促進并實現教育資源的共建共享。在“互聯網+”背景下，高職院校英語教學也一直在探尋新的教學模式，以適應社會發展需求。本文就“互聯網+”背景下高職英語教學模式改革必要性進行分析，以提出新型教學模式，從而提高英語教學效果，激發學生學習熱情，加強學生英語應用能力。

一、“互聯網+”背景下，高職英語教學模式改革的必要性

我們傳統教學模式經歷了古代私塾制向班級授課制的轉變，教學過程中，教師發揮主體作用，通過課堂講授的方式將知識灌輸給學生，學生只能被動地去接受教師所教的知識，缺乏師生之間的互動，這樣不利于培養學生學習英語的興趣。英語作為一門重要學科，在教學過程中同樣存在瓶頸。高職學生常有英語基礎薄弱、對英語學習熱情不高的特點，僅憑課堂上知識的灌輸，是無法使高職學生充分掌握英語的知識點及英語的使用技巧的，同時學生被動式的學習也不利于學生自主學習能力的培養。

互聯網信息化的發展，帶給我們的不僅是生活的便利，也促使了教學模式的改變。互聯網信息技術的出現，改變了傳統的教學模式，將教師從傳道授業解惑者變為了知識的引導者。教師通過整合互聯網中的優質的教育資源，引導學生針對性地選擇適合自身的學習資源進行系統的學習，引導學生發揮學習主體地位，提供語言學習環境，增加學生學習英語的熱情，激發學生的求知欲，促使學生主動參與到學習中去，提高學生自主學習能力。可以說，“互聯網+”的出現，為高職英語教學提供了新模式，通過線上線下英語資源共享的特點，提高學生英語的實際英語能力，增強了高職英語的教學效果。

二、構建“互聯網+”背景下，高職英語教學新模式

在傳統高職英語教學過程中，教師往往因為單調的教學方式和有限的教學手段，無法激發起學生學習英語的興趣。隨著互聯網信息技術的發展，教師通過“互聯網+”背景下產生的新教學模式，將網絡技術及網絡資源引進了課堂，實現了線上線下教學，提高高職學生英語學習水平。

（1）構建“多元化”的高職英語課堂的呈現方式，提高學生學習英語積極性.互聯網技術的迅猛發展給高等院校教學格局帶來了沖擊，也涌現出眾多應用效果良好的學習平臺及模式，如廣泛應用于院校英語教學中的“微課”“慕課（MOOC）”“翻課堂”等。[1]教師可以根據教學大綱的要求，為不同層次的學生制定適合他們的教學目標，充分利用互聯網提供的教學資源幫助學生從不同方法上去學習英語。教師可充分利用了慕課學習資源廣及微課主題突出的特點，實現在“互聯網+”背景下以慕課和微課為基礎的翻轉課堂。教師可以在上課前，從慕課的眾多資源中選擇適合教學內容的視頻資源制作成為符合學習程度的簡短的微課視頻教材，通過互聯網信息工具如QQ、微信等發送給學生，實現學生通過微課進行課前預習。微課的形式可多種多樣，可以是講授法、問答法或是小組討論法，通過微課這一教學模式幫助學生在簡短時間內接受新知識，避免了課堂上基礎知識乏味的講解，提高學生的學習效率。在上課過程中，教師可結合PPT、FLASH及相關的視頻軟件的使用，將互聯網媒介與傳統課堂相結合，將課堂內容變得多元化，以提升學生學習英語的興趣。課后，教師可通過手機App、論壇及虛擬學習社區共享教學資料、布置在線作業、在線測試，將線上線下教學相結合，激發學生學習英語的積極性和主動性。通過在線平臺的數據統計及分析，教師能夠迅速得知學生對知識的掌握情況，并根據師生間的互動及時調整教學目標，保證學習效果。

（2）創設語言環境，提高英語實用性。傳統的英語課程學習內容基本以教材為主，內容較為單一，學生在日常的學習生活中基本沒有應用英語進行交際的實踐機會，當學生進入社會參加工作后往往覺得在學校所學的口語無法在實際生活中進行靈活的應用，所學習到的基礎知識不能滿足實際應用的需要。由于英語教育的不斷改革，英語學習的人文性與工具性目標逐漸清晰，要求：培養學生的語言應用能力;培養學生的創新能力以及思辨能力;培養學生的合作溝通能力;培養其人文情懷。[2]教師應對信息化教學技術進行深入的研究，將互聯網信息平臺變成自己上課的助手，充分利用互聯網這一平臺，使學生獲取更多實用型的英語知識，以培養出社會所需的應用型人才。例如，學生可通過慕課、朗文英語等在線平臺及各種口語互動平臺進行自主英語學習和交流，學生可以自主選擇適合自己或者感興趣的內容來學習，使學生由被動灌輸式學習轉變為主動挖掘式學習，增強學習的樂趣。通過大學英語課與社會生活相整合，以互聯網作為基礎工具，使學生獲取豐富新穎的英語資源，掌握生活中常用的詞匯、短語和句型等，促進學習內容具有時代感，學生通過互聯網接觸到國內乃至國際的熱詞，了解國際形勢的實際需求。[3]教師還應提供各種模擬生活及工作場景，讓學生通過分組討論、小組對話等形式，給學生鍛煉英語口語表達能力的機會，通過小組互助的形式，幫助學生大膽說英語，避免“啞巴英語”的出現，增強學生的成就感，從而提高學生自主學習的積極性。

三、結語

在“互聯網+”背景下，高職英語教學模式改革是一種必然趨勢，它改變了傳統的教學觀念、教學思維、教學環境，還打破了傳統課堂所需要的時間和空間限制，逐漸地改變了教師在教學中的主體角色，教師不再是課堂上唯一講授者，還可以是課上及課后的引導者，教師可以課前及課后借助互聯網信息平臺上的網絡資源，將適合學生的學習資源與學生進行共享，為學生構建更多更好的英語學習平臺，營造出真實良好的教學與學習環境，為學生提供多元化的學習方式，提高高職學生學習英語的主動性和積極性，學生也從傳統的被動學習變為現在的主動學習，激發高職學生學習英語的熱情，從而提高英語教學效果。

參考文獻：

[1] 趙興珍.“互聯網+”時代背景下高職院校大學英語教學改革的措施探究[J].文化創新比較研究，2018（5）：80，82.

[2]朱雯. “互聯網+”背景下高職英語教學內容及教學方式的轉化探討[J].現代教育管理，2018（7）：197.

[3]曲秀艷，閆洪勇. “互聯網+”背景下大學英語教學新模式探究[J].黑龍江教育.理論與實踐，2018（9）：77-78.

責任編輯：劉健