立足實訓，放眼創新

商順盈 任寶磊

摘要：實訓教學是培養學生操作能力的重要組成部分，是提高技能和培養創新精神的重要方法。本文從三個方面闡述了提高操作能力和培養創新精神的途徑，從兩個方面闡述了具體措施。

關鍵詞：操作能力；創新精神；設計能力；改進實驗

為了適應知識經濟社會的飛速發展，培養創新型人才已成為技工院校的重要課題。對于技工院校的學生來說，“創新”是指能夠善于發現和認識新知識、新事物、新方法，掌握基本規律，為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎。實訓教學是培養學生實際操作能力和創新精神的主渠道。能力和創新精神的培養是一個多層次、階梯式向上發展的過程，存在著由初級到高級的三個途徑：

一、模仿訓練，初步培養學生的基本操作技能

模仿是最基本的教學形式，是通過教師示范和學生動手操作，來逐步培養學生操作和創新思維的基本能力，為向較高層次發展打下良好的基礎。重點是培養實驗操作能力，包括常見儀器的認識與使用、包括加熱、取藥、稱量和過濾等基本操作。例如，滴定管的使用，讓學生認識名稱和區別，并觀摩教師的示范操作，在教師的講解及示范下，學生初步掌握操作要領，接著讓學生親手操作，重復練習。但教學中只求學生掌握操作要領是不夠的、還要多問幾個“為什么”？例如，往酸式滴定管中裝標準溶液前為什么要試漏？裝液時為什么手不能握著刻度線呢？當教師講清一個道理時，應引導學生模仿這種思維邏輯去推論另一個基本操作的道理。學生的創造思維活動是在教師的指導下進行的，從中，學生模仿了教師的思維過程。

在進行基本知識、基本訓練的教學中教師應把握以下幾點：

1.有序性。教師在訓練學生實驗操作過程中要厘清基本知識、技能結構、抓住新舊知識、技能間的內在聯系，做到承上啟下，層次分明、坡度適當，循序漸進，逐步深化。

2.示范性。教師的示范動作要規范、熟練、可見度大，對于剛學實驗操作的學生而言，模仿性極強，教師在演示時，每步都馬虎不得，必須操作規范、正確。如，廢液不能亂倒，試劑瓶蓋要倒放等細小問題都要注意到。教師的演示要熟練，演示的速度快慢要適中，每個動作都讓學生看清，教師演示要具體，每步演示操作不僅要有交代，而且要說明道理，要把演示實驗變成師生并進實驗。

3.正確性。教師既要強調正確操作，又要注意觀察學生的操作，發現問題要及時糾正。

4.反復性。在基本訓練階段，操作技能要經過反復練習才能掌握，反復練習要寓趣味性、知識性、實用性于一體，使學生樂于練習、自覺練、認真練。只有扎扎實實搞好初級層次的教學，才能順利地過渡到實驗和創新思維較高的層次。

二、應用訓練，培養學生獨立操作技能

當獲得基本操作技能后，即進入較高層次的獨立實驗階段。有目的地讓學生選擇某種常用儀器和藥品，獨立完成某些簡單實驗。創新性思維是在一定目標指導下，按照一定思維邏輯程序制定實施方案，思維活動已經脫離了模仿性思維，獨立地按照一定的程序展開，思維能力發生了初期飛躍。引導學生借鑒教師解決問題的思維作為解決自己實驗課題的方案，例如，在標定高錳酸鉀溶液這個實驗中，教師可以組織學生討論以下問題：

1.配制高錳酸鉀溶液時為什么要煮沸15分鐘，其目的是什么？為什么要放置兩周？2.為什么高錳酸鉀滴定分析中使用硫酸作酸性介質而不用硝酸和鹽酸？3.用基準物標定高錳酸鉀溶液時，為什么控制溫度在75～85℃之間？

這個層次“實驗”與“創新”的基本特點是學生的思維由經驗型轉向理論型，這是創新精神形成的基礎，它貫穿在整個實驗教學之中，教師要認真組織好這個層次的實驗教學，促使學生思維向高層次發展。

三、創新思維引發訓練，培養學生創新精神

實驗教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每一個學生創新的潛在能力，要盡可能把實驗教學過程設計成發現問題——分析問題——解決問題的創造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創新精神涌動”的最佳意境。通過學生創新實驗，不但使學生掌握有關知識，而且培養創新的精神，激活創新意識，而達到創新之目的。例如，氧、溴、碘活潑性強弱的創新系列實驗：（1）在一張濾紙的中心處，滴一滴飽和溴化鈉溶液，待其濕潤之后、再滴上一滴氯水，濾紙上面呈現黃色的斑點。（2）在呈現黃色的斑點處，再滴上一滴碘化鈉溶液，濾紙上的斑點顏色變為淺褐色。（3）在淺褐色的斑點處，再滴一滴淀粉，濾紙上斑點處變為藍色。該系列實驗用濾紙代替常規的試管，令人叫絕，變間斷式實驗為連續實驗，節約時間，實驗現象明顯而又有趣，不像常規那么呆板沉悶。這樣的實驗激勵學生創新動機，培養創新能力。

四、培養學生創新精神的措施

創新型人才應通過長期有效教育和實踐訓練，才能不斷將所學到的知識轉化為操作技能，基本措施有以下兩點：

1.設計實驗。實驗前先由學生自由組合成實驗小組，以小組為單位，根據已學過的基礎知識、實驗要求，共同商討，制定實驗方案，開出實驗所需器材和試劑，然后把實驗方案交由全班討論，教師加以指導，得出正確的實驗方案。通過這樣一個過程，學生對實驗原理和操作要領有了比較深刻的印象，通過實驗操作、數據處理，可使學生的整體思維能力、知識運用能力、實驗操作能力、創新能力得到全面的提高。

2.實驗改進。在實驗設計過程中還應鼓勵學生根據實際情況改進實驗方案。學生們大膽設想，會提出許多切實可行的建議。例如在硫代硫酸鈉標定時，用重鉻酸鉀滴定單質碘，用淀粉作指示劑，由于三價鉻離子呈亮綠色，終點不是很明顯，如改用高錳酸鉀滴定單質碘，無色的二價錳離子不干擾終點，現象明顯。通過改進實驗，學生嘗到成功的喜悅，加深了對科學的認識，培養了勇于創新的科學精神。

總之，通過在重視技能訓練的基礎上，引發學生思維創新，培養學生的應用能力，這樣才能使學生具有實際操作能力，不斷提高技能，激發創新精神。