簡析初中語文課堂教學中常見的幾種導入法

張淑潤

摘要：課堂導入是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。導入的方法有很多，但不管采用哪種方法，巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣、 求知欲望，還是幫助學生理解課文都是大有益處的。

關鍵詞：初中；語文；教學；導入法

一堂優秀的課離不開精彩的導入，那怎樣的教學設計是精彩的呢？我們在日常教學中如何才能備出精彩的導入呢？在實際教學過程中部分老師把精彩的導入等同于“新”、“奇”甚至“多”，走入了一個誤區。導入是課堂教學的首要環節，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三至五分鐘不等）與課文內容相關的課引，以引起學生注意，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態，為授課的成功奠定良好的基礎。現介紹幾種常見的初中語文課堂教學導入方法。

一、開門見山導入

分析課題導入即教師引導學生通過分析題目的意思來領會題意和文意。如講魯迅的《從百草園到三味書屋》，開始把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了幾個地點？學生會很快找到答案：兩個地點——百草園和三味書屋。之后繼續讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么信息？“從……到……”揭示的是作者記敘兩個地點的生活。待學生分析出來后就可以順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現在同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態度是什么呢？”試著用一個字概括。

從介紹作者入手導入新課，由作者到作品，順理成章，引入自然。如《社戲》一課可以這樣導入：在中國現代文學史這塊星空里，有一顆光彩奪目的巨星，他就是大家所熟知的偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。《社戲》是魯迅1922年寫的一篇短篇小說，作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀，下面我們就來學習這篇課文。

二、時代背景導入

這是常用的導入法。有的課文需要了解它的時代背景和寫作緣由，從而更好地理解文章的主題思想和作者的寫作方法。如講《海燕》時，首先介紹高爾基在創作時，整個俄國都籠罩在沙俄專制統治下的白色恐怖中，進而理解作者為什么采用象征手法的隱晦方式，領會“海燕”的真正象征意義和作者的思想感情。這樣對于課文學生就比較容易理解了。

三、設置懸念導入

設置懸念，就是故弄懸虛。激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，增強學生的求知欲。如《被壓扁的沙子》這篇課文就可以采用此法導入。“沙子已經夠細了，為什么還要壓扁呢？欲知原委如何，讓我們一起來學習這篇文章。”學生們就帶著好奇心和求知欲認真學習本文了。再如：在教學《藤野先生》時，可以設計這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭，不肯相信，而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。

四、創設情境導入

情境導課法就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的方法。如著名語文特級教師魏書生在教《周總理，你在哪里》一詩時，就用了這樣一段抑揚頓挫、情溢于辭的導語：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對教科文衛、工農兵商各個行業各個領域都給予過具體而及時的指導；他精力過人，在全國各地黨委、政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產；聯合國破例為他的逝世降半旗一周致哀。”短短的幾句話作為導語，卻震撼了全班學生的心靈，大家都對周總理的豐功偉績、高風亮節滿懷崇敬之情，以一種虔誠而又迫切的心情學習課文。

五、簡講故事導入

少年兒童都是故事迷，特別是科學性、哲理性很強的故事更受他們的歡迎。教師可通過寓言、典故、傳說等激發學生的興趣，啟迪學生的思維。如教學《我的叔叔于勒》時，先講述這樣一個小故事：一位貴夫人傲慢地對法國作家莫泊桑說：“你的小說沒什么了不起的，不過說真的，你的胡子倒是十分好看，你為什么要留這么個大胡子呢？”莫泊桑淡淡地回答：“至少能給那些對文學一竊不通的人一個贊美我的理由。”故事使學生會心微笑。我接著說：“今天讓我們再一次欣賞莫泊桑那簡練準確又犀利的語言風格。”于是自然而然地投入到課堂的“正劇”中。用與課文密切關系的饒有趣味的小故事導入新課，不失為一種好的導語方法。

六、直接比較導入

比較，就是根據新舊知識的聯系點、相同點與不同點，采用類比的方法導入新課。如學習《范進中舉》時，可由《孔乙己》導入，因為二者有相似性：批判封建制度和封建社會很世態炎涼。可以這樣開頭：“我們學過了《孔乙己》，魯迅以傳神的筆調，塑造了一個封建科舉制度的犧牲品‘孔乙己這一典型形象。孔乙己的悲慘命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽和黑暗，今天，我們要從范進的喜劇命運的另一個側面，去認識封建科舉制度的荒誕和罪惡。”學生的認識是逐步向前發展的，不可能產生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。由“孔乙己”這一剛學過的人物入手導入新課，還可以使兩個形象形成對照，形成有機的聯系。

總之，課堂導入是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。導入的方法有很多，但不管采用哪種方法，巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣， 求知欲望，還是幫助學生理解課文都是大有益處的。