高校英語教師職業發展的有效途徑

摘要：隨著我國高校英語教學改革的推進，英語教師職業發展這一課題引起了越來越多的關注。教師教育研究領域應用反思法教學已經成為所關注的核心問題之一，教師通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。學會自我反思是英語教師職業發展的一條重要途徑。本文旨在介紹師資發展的重要內容，應用反思教學，分析了反思法教學對教師職業化發展的意義和作用，最后介紹了幾種如何開展反思法教學的方法。

關鍵詞：教師發展；職業發展；反思法教學

20世紀80年代以來，實現教師的職業發展日趨成為社會關注的焦點和當代教育改革的主要目標之一，利用反思法教學已成為教育改革的重要思潮。它強調教師對職業知識和實踐經驗的不斷思考和循環實踐過程對學生學習效果和教師自身職業發展的促進作用。正如美國學者波斯納Posner所說：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，頂多只能算是膚淺的知識。他的教師成長模式：成長=教學經驗+教學反思，要求教師必須具備對所獲得的經驗進行思考，能夠從教學反思中提高教師的自身能力，它對教師職業素質的提高具有獨特作用，是教師職業發展的必要條件。

一、教師發展是加強高校英語師資隊伍建設的重要內容

高校英語教師發展依賴于兩方面的因素，一是教師所處的外部環境，二是教師自身。國家整體大環境，學校政策與氛圍，業務進修和學術研討，專家教師的典范和引導、家庭的影響和寬松、積極向上、良性互動的教學環境是外因。對教師職業的熱愛、自我發展意識和教師自身因素是內因。教師發展是通過教師自身發展的內驅力和外部環境的有機結合實現的，外因是條件，內因是根本，外因可激發內因的形成和發展，內因是教師發展的決定性因素。

（一）學校要為教師的發展提供必要的條件，建立結構優化、素質優良的教學團隊

學校要高度重視高校英語教學工作和高校英語師資隊伍的建設，把高校英語教學工作與學校的人才培養工作緊密聯系起來。要充實高校英語教師的數量，完善隊伍結構，提高教師學歷、職稱和業務水平。建設一支有高尚思想道德品質、較高科學文化素質、教學質量高、結構合理、相對穩定的教學團隊，為高校英語教師的專業發展奠定外部條件。

（二）創建學習型組織

教師的發展需要一個良好的激勵機制、管理機制和團隊學習機制，其中管理在教師發展中起著十分重要的作用。而這一管理機制就是學習型組織或學習共同體。它要求學校和外語系部能夠給教師的發展提供一個寬松的發展空間，一個支持性的發展政策，一個人性化、柔性化的管理方式，一個鼓勵促進性的評價體制。教研組、備課會、聽課制度、課題組、學術沙龍等傳統的交往渠道是學習型組織最有力的生長點。通過學習型組織的活動，建立有效的團隊合作機制，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，促進青年教師的成長；推動教學模式、教學內容和教學方法改革與研究，促進教學研討和教學經驗交流；催生優秀教學成果的形成與共享，利于教學團隊與科研團隊的組成與發展，使教師取得進步，得到發展，感受到參與的快樂。

（三）加大能與基于網絡技術下的高校英語教學模式相適應的教學設施建設力度

根據教育部評估標準，加大能與基于網絡技術下的高校英語教學模式相適應的教學設施建設力度，做好語音室、多媒體教室和網絡系統的建設，積極使用教育部推薦的優質教學課件和教學資源，真正實現教學模式、教學手段和教學方法的改革，促進高校英語教學質量的提高和學生英語應用能力的提高。

（四）加大校本培訓力度。培訓是促使教師發展的重要手段和有效途徑

培訓內容包括教師職業道德、教師職業技能、現代教育技術、在職學位提高、外語教學理論與實踐、語言學理論與外語學習理論、教育心理學理論等，培訓形式包括學術講座、科研進修、訪學、網上學習、國外短期培訓、合作研究等。學校和外語系部要完善英語教師培訓學習激勵與評估機制，建立教師個人培訓檔案，在教學工作量計算、崗位津貼、晉升職稱、工作環境、學術氛圍等方面制定優惠政策，提供有利條件。從而提高英語教師的專業素質和教學水平，促進教師可持續發展。

二、反思法教學

教學實踐+教學反思=教師職業發展。這一模式強調了教師的實際課堂教學實踐過程與教學反思在教師職業發展中的決定性作用。與此同時，這一模式既向我們展示了教師職業發展，又是教師教學實踐和教學反思的必然結果。通過不斷的循環， 教師最終獲得職業發展。

Richards&Lockhart;（2000）指出，英語教師的任何一項教學活動都反映出他們對語言及對語言教學的認識，反思法教學就是教師對課堂上所發生的一切情況加以注意，并通過教學日志、問卷調查、座談、錄音或錄像、聽課等方式，研究思考自己的教學行為，加深對英語教學的認識和理解，從而提高教學質量。J.W.Burabcher在許多的研究基礎上，把反思法教學對教師職業發展的重要作用總結為：反思法實踐幫助教師從沖動的例行行為中解放出來 ； 反思法實踐讓教師以審慎的意志的方式行動 ； 反思法實踐把教師作為有教養的人與其他人區別開來，其作用分為以下幾個方面：

（一）反思法教學能夠有效地推動高校英語教師職業，反思法教學緊扣課堂教學實踐，把教師的教學過程看作是教師不斷提升自我、完善自我的過程。在教師對教學中存在的各 種問題進行反思法思維和尋求解決方案的同時，教師的創新能力也會得到相應的提高， 這對教師的職業發展能夠產生實際的效果。

（二）反思法教學促進高校英語教師朝研究型教師的方向發展。在反思法教學理論的基礎上，教師角色得到重新定位。教師既是教學問題的解決者，又是教學研究成果的受益者。能夠做到把科學研究和具體教學實踐相結合，不斷地提高自身理論修養，從而提高高校英語教師的專業素養。

（三）反思法教學有助于增強高校英語教師職業責任感。堅持不懈地把教學反思作為一種研究方式和生活方式，精益求精、不斷完善，讓教師體會到自己責任之重大，這樣就可以幫助增強高校英語教師的職業責任感 。

（四）反思法教學的實踐途徑根據Winter（1989），Parkinson & Richardson （1989），Nunan （1990）， Bailey （1990）， Wallace （1991，1998）， Brocket al.（1993）等人的觀點，反思性教學可有許多形式來實現，教師可根據實際教學條件采取不同的方法。

（1）記反思日記 （diary keeping），這是教師對課堂教學進行自我反思的最常用最有效的方法。要求教師在課程結束后， 用教學日記的形式對自己的課堂教學過程中作書面的記錄與反饋，包括課程主要特征、有意義的教學環節、教學中成功的做法、失敗之處、教學機制、學生的問題、學生的見解、自己的體會等，并且能夠做到進一步地對照教案分析學情，找出最有效與效果最差的部分。

（2）聽課與觀察 （observation）， 這主要是以教師之間相互聽課的形式開展。教師可以以教研室或同專業課教師為單位， 相互聽課，觀察教學的計劃性、課堂組織、時間安排、學生對任務的完成和參與情況， 以及教師如何處理課堂教學中的出現的突發問題等等。通過課后同事間客觀地交換意見， 彌補本人無法靠自己獲得的有效信息這一不足，并提出改進建議，最終達到共同提高的目的。

（3）錄像 （video）教學，錄像能夠詳盡、真實地記錄、重現課堂教學過程 ， 它是培養教師自我意識能力的有效手段之一。觀看和分析課堂教學錄像可以從他人的教學錄像中得到一些啟示和靈感，找出自己的弱點和不足，并尋求有效的改進自我和提高自我的方法。與教學日記相比， 教學錄像效果更加直觀、全面，可以圍繞教學中明顯存在的問題進行反思、探討。

（4）教學行為研究 （action research） ，在整個課堂教學實踐過程中，教師必須在個人積極主動的基礎上，獨立地、自覺地管理和控制自己的教學行為過程。教師在教學前反思教學設計前要考慮、分析影響教學的多種因素，如對教學條件、教學對象的分析以及對教學措施的選擇等。在對上述內容反思的基礎上，教師從教學目標、教學內容、教學方法、組織形式到評價方式等方面，要從實際出發來擇優選項，盡量減少選項的盲目性或隨意性。在教學中反思教學過程。由于學生練習活動量大，不可預料的情況會時時發生，教師應隨時做出反思。教師可通過教學中的語言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲得對教學進展的各種反饋信息，對之進行反思，再進行及時的調控。在自我反思過程中，教師可以發現自己教學行為中存在的問題，通過探究問題，找到解決問題的方法。

三、結束語

反思法教學不僅能夠使教師的教育觀念、教學設計、教學方法與手段、評價方式等各方面都得到改進，而且對彌補當前教師 教學過程中的存在的一些不足以及對高效英 語教師自身職業發展都起了很大的作用。它不僅推動了教學理論的進一步發展， 而且必將成為英語教師職業發展的重要途徑之一。

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作者簡介：

熊秀瓊 （1977-），女，漢族，湖北大悟人，本科，湖北職業技術學院講師，從事高校英語教學工作，研究方向：職業教育學，英語教學法，專業英語應用研究。