小學高年級數學課堂導入方法初探

徐澤林

摘?要：導入是“點睛”之筆，有效的導入可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，培養他們的自信心。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，不顧及導入內容而使導入流于形式的做法。“教無定法，貴在得法”。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。我們應在新標準新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。

關鍵詞：課堂導入;小學數學;高年級;問題與對策

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-035-1

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。新課導入作為教學過程的第一環節，它的效果如何，將直接影響到整堂課的教學質量。”這一觀點正在越來越多地影響著廣大的一線教師隊伍。然而許多教師，特別是青年教師在現階段應試教育的壓力和自身因素的影響下仍然會忽視課堂導入環節，而這種忽視往往使得他們不僅難以實施卓有成效的課堂導入而且還會因導入的失敗導致這節課的教學效果不理想，教學質量下降。鑒于此，筆者希望通過觀察，發放調查問卷以及教師訪談的手段對小學高年級數學課堂導入的現狀進行研究并對研究的結果進行分析，并制定了課堂教學有效導入的策略。

一、小學高年級數學課堂導入的現狀和分析

1.教師對小學高年級的學生不了解。

教師不了解小學高年級這個年齡段的學生在想什么，也不了解這些孩子們的生活是什么樣的，他們往往憑借著自己兒時的經驗或者憑空的臆想去設計課堂導入，他們在導入中運用的詞匯，播放的視頻，設計的游戲以及展示的圖片雖然是符合教學內容與目標的，卻往往不是小學高年級學生能夠理解并接受的。

2.教師缺乏成功導入的教學經驗。

有些青年教師缺乏成功導入的教學經驗，他們無法準確地判斷課堂導入的好壞，從而導致這些教師在設計課堂導入時沒有根據，沒有原因，沒有道理，沒有章法可循，以至于導入設計往往不盡如人意，他們自己還不會察覺。

二、小學高年級數學課堂導入的常用方法

1.情境導入法。情境導入法就是運用課件展示，設計游戲，訴說故事，觀看視頻，出示圖片等手段為學生即將要學的數學知識設置一個更易于學生接受并且學生也樂于接受的學習背景。

2.舊知導入法。舊知導入法是在教學新知識之前通過幫助學生對舊知識進行復習與回顧，讓學生回憶起學習舊知識的成功經驗和方法，并運用到學習新知識上來從而降低學習新知識的難度的導入方法。

3.設疑導入法。設疑導入法是指教師在導入環節中根據本節課的教學目標將教學難點和教學重點以幾個問題的形式呈現給高年級的學生，讓學生在之后的教學環節中圍繞著這幾個問題來學習。

4.直觀導入法。直觀導入法就是教師在教授新課之前直接就將本節課的學習要求和知識點告知學生，以這種方式直接引起學生的有意注意的一種導入方法。

三、小學高年級數學課堂導入的改進策略

針對以上提出的小學高年級數學課堂導入現存的三個問題，筆者結合了《數學課程標準2011版》的七點教學建議給出了以下四條改進的策略及建議。

1.加強導入意識，明確導入目的。

意識形態決定行動基礎。廣大一線教師應該真正地重視起課堂導入，將課堂導入作為一個正常的教學環節來進行課前的準備。將課開始的三到五分鐘扎扎實實的花在課堂導入上。另外，教師的課堂導入設計一定要和教學的內容與目標有所聯系，導入是為了接下來的教學環節可以更好的進行，不可以天馬行空，漫無目的。

2.依據小學高年級學生的年齡特征設計導入環節。

每個年齡階段的學生都有各自的特點。課堂導入的設計也要考慮到學生所處年齡段的特點，對于高年級學生來說，他們希望做學習的主人，有了主人翁意識。因此，課堂導入設計一定要有參與感，讓學生參與到課堂之中去多說，多寫，多做，滿足他們的表現欲，讓他們體驗到學習是自己的事，從而全身心的投入到學習之中。

3.關注學生在導入環節中的情感體驗。

在教師實施課堂導入的時候，除了需要關注課堂導入實施的效果以外還要關注學生們的情感體驗。新課標要求教師讓每一個學生都能在數學學習中獲得發展。因此在課堂導入中，教師要盡可能的保證所有學生都能參與進來。對于班級上的后進生在課堂導入環節就要給予更多的關注，不能讓這些學生在一節課的開始就和其他學生產生差距。

4.向名師學習導入技巧，課后總結反思。

教師要永遠保持一個學習的狀態，想要成為專家型的教師不是一蹴而就的。廣大一線教師應該利用校內外各種公開課的機會去汲取名師在導入上的經驗與技巧。思考這些經驗和技巧如何才能為我所用，變成自己的東西。除此之外，要想在課堂導入方面有所進步，光憑自己想是不夠的，要通過大量教學經驗的積累和自己的不斷反思。在反響好的導入背后思考學生是否真的了解并消化了知識點，是不是因為導入中有游戲玩，有視頻看等等，是教師的導入精妙還是導入的形式占了上峰;在不如預計效果的導入后要思考學生為什么不喜歡這樣的導入設計，是設計的差池，還是自己還有將設計的效果展現出來。只有不停止自己的思考才能不斷進步。

總之，數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入都為了激發同學求知和興趣，達到課堂教學的最優化。因此，我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據同學的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在同學心靈上，激發他們思考、探索，使他們產生創新的靈感。