小組合作學習在英語教學中的應用

黃修紅

【摘要】? 小組合作是英語新課程教學所倡導的學習方式。合作學習對提高英語教學水平，增強學習英語的興趣和信心具有重要作用。小組合作在英語教學中的作用以及目前小組合作學習存在的問題，提出小組合作學習的實施策略。

【關鍵詞】? 小組合作 英語教學 應用

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-226-01

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一、小組合作提出的背景

就本校學生的組成結構與新課程標準下的英語教學，全英語組制定方案，小組學習合作教學模式勢在必行。在新課程背景下做出科學的小組合作模式與實施策略。

二、小組合作學習模式的準備實施階段及應用

在實驗實施過程中，實施教師上了公開課。小組合作學習方式能夠讓教師在課程后及時了解學生掌握情況，每個合作小組長負責在課余時間檢查組織成員課堂知識掌握情況，并將檢查結果及時向老師匯報，實施和、過程表明，小組合作有利于激發學生的學習動機，以個人學習為基礎，合作學習才得以順利開展。合作學習方式可以有效提高不愛動腦筋思考或者有困難學生的學習興趣，此方法需注意是在小組合作學習之前讓學生獨立思考問題，并結合自己的想法進行教學，共同解決問題;小組學習有利于培養學生的合作意識和協作精神，教師作為合作學習的指引者，要為合作學習的每個小組都設定了共同的學習目標，將小組每個成員都設定為“利益共同體”，每個小組成員都能成功才能意味著小組的成功的真正成功，這種小組合作學習方式可樹立小組成員的集體意識，增強學生的集體榮譽感。實驗證明，班級經過小組合作學習后，興趣濃厚了。農村學生從以前自卑的心理變得有自信了;小組合作學習中教師要把學生由旁觀者變為參與者，在小組合作學習方式中，小組成員互相學習，每個小組成員將自己掌握的知識和技巧分享給其他組員。學生應該主動學習新單詞和句型，閱讀文章前要對文章進行預習分析，從以前單一地學習單詞到思考文章結構與大意，通過小組合作學習后，學生的自主學習能力提高了。小組合作學習過程中調動了學生的積極性，提高了教師上課效率，符合英語核心素養的教學模式，小組合作學習使學生參與到英語教學當中，改變了教師唱獨角戲的現狀，具體操作首先采用小范圍交流模式，圍繞簡單的話題進行討論，提高了學習積極性。然后組織大范圍交流，這時候教師也可以參與討論重點及難點問題，進而提高教學效率。

三、小組合作存在的一些問題和課題后的困惑反思

1.合作時間不當。小組合作學習有其優勢，但是不能操之過急，過早的進行合作，會造成學生懶于思考，也難以形成互動合作，起點不同，合作的效果也不一樣。

2.參與程度不夠。英語教學中存在的一個明顯的問題是學生參與程度不夠。因為學生有差異，農村的孩子以及小學未接觸過英語的孩子英語基礎稍弱，有些性格內向的孩子不善言辭，這些孩子可能漸漸地在合作學習中失去信心，達不到合作學習的理想效果。

3.時間把握不準。合作學習的目的是對問題的探究和討論，所以充足的時間的小組合作學習得以成功的保證，可是有時候教師為了趕進度將小組合作的時間占用或縮短，因此沒有達到效果。

四、小組合作學習在英語教學中的實施策略

1.合理分組，動態管理

根據學生的性格、性別與學習水平進行分組，教師要合理分組，每組人數在6人左右，方便學生交流，又保證小組之間的公平競爭。如果有特殊情況則要進行適當調整。

2.具體指導，教會方法。小組合作方式調動了教和學生的互動交流，教師親自參與到學生的小組合作學習活動中去。與學生進行真誠溝通，切身了解學生的學習情況與合作情況。對思維方式的方法進行指導。

3.鼓勵提問，放手質疑。在小組合作學習過程中，教師應對參與其中的學生給予獎勵。所以制定相應的小組評價機制是很有必要的。重要的是，在學習過程中，教師要鼓勵學生將獨立思考與合作學習想結合，鼓勵學生大膽提出自己的問題，并通過多種方式進行交流。

實踐證明，小組合作學習在英語教學中發揮著重要作用。小組合作學習便于教師檢查教學效果，有利于激發學生的學習動機，利于培養學生的合作意識的寫作精神，通過小組合作學習可將學生由旁觀者變為參與者，調動積極因素，提高教學效率。但小組合作方式讓存在一些問題，諸如合作時機不當，參與程度不均，分工不明確等，通過課題論證分析，最終確定小組合作學習在英語教學中的實施策略。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉紅斌.小組合作學習的實踐與探索[J].教之初，2003.

[2]劉蘇.英語課堂小組合作學習策略研究[J].福建教育學院學報2004（11）.