加快中職專業(yè)課堂改革，打造高效課堂教學(xué)模式

毛見君

【摘要】? 針對中職專業(yè)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性，介紹了圍繞專業(yè)課課堂教學(xué)改革所進(jìn)行的實(shí)踐活動，并對教學(xué)改革進(jìn)行了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】? 中職 專業(yè)課堂 高效課堂 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號】? G712? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-091-01

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隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中職教育在解決勞動力就業(yè)和提高人力資源素質(zhì)方面發(fā)揮著日益突出的作用。目前，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求看，中職畢業(yè)的學(xué)生缺乏扎實(shí)的理論知識和過硬的實(shí)踐技能，這將成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”。對中職教育提出了更高的要求，中職教育改革正在如火如荼的進(jìn)行之中。在中等職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)課教學(xué)普遍存在著一個共同的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，面對教師的講授或提問，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語，缺乏應(yīng)有的應(yīng)答積極性和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡反過來又影響到教師的教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學(xué)生在沉悶的課堂中更感到學(xué)習(xí)索然無味，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

作為從事中職教育的教育工作者，面對知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)設(shè)備不全的教育教學(xué)環(huán)境，只能立足現(xiàn)狀，通過探索課堂教學(xué)模式來加強(qiáng)和提高中職教育水平。

一、明確課堂教學(xué)改革需要解決的問題

1.調(diào)整學(xué)生厭學(xué)情緒。目前，就讀中職的學(xué)生基本上是初中沒辦法讀完或中考中成績極差的學(xué)生，家長也都沒對孩子們有過多過高的期望，年齡小不能直接走入社會，呆在家里又怕孩子滋事，讓他們來學(xué)校長大的同時能學(xué)多少是多少，這也就是大多數(shù)的家庭教育氛圍和重視程度不夠。作為一名組織課堂教學(xué)的老師，面對沉悶的課堂氣氛，首先從我們課堂教學(xué)設(shè)計出發(fā)，如何才能調(diào)動和提高學(xué)生接受知識的興趣。重點(diǎn)要在設(shè)置教學(xué)情境上下功夫、在將知識點(diǎn)、難點(diǎn)的闡述簡單化上下功夫、在引用現(xiàn)代化教學(xué)媒體上下功夫、在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式改革上下功夫，想法設(shè)法使課堂教學(xué)環(huán)境向輕松愉快、幽默詼諧轉(zhuǎn)變，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠跟著老師走、聽得懂中職教育所設(shè)置的課程內(nèi)容，和初中對應(yīng)的知識相互銜接，從而激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮主觀能動性和積極性，這樣我們就能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生的厭學(xué)情緒和沉悶的課堂氣氛，提高課堂教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師、知識的良性互動和循環(huán)。

2.解決學(xué)生就業(yè)能力問題。現(xiàn)在我們不擔(dān)心中職生的就業(yè)率，而是就業(yè)質(zhì)量，我們不能讓我們的學(xué)生與農(nóng)民工一樣靠體力勞動獲取工資。而要提高就業(yè)質(zhì)量，就需要根據(jù)企業(yè)需求因材施教，著力進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人。那么，企業(yè)需要什么樣的人呢？需要“能說會寫善干”的人，這要求我們的學(xué)生比企業(yè)工人有一技之長，站起來能說，坐下來能寫，走出去能干。這就要求我們老師們在教授專業(yè)課的時候，注重對應(yīng)企業(yè)知識的傳授，注重提高技術(shù)技能的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的融合鍛煉。這就要求我們多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉的平臺，比如演講、辯論、寫作、書法等比賽，以賽促學(xué)。我們不能一味的把學(xué)生關(guān)在教室里讀幾本書，在黑板上開機(jī)器，這怎么能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力呢？

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)改革與企業(yè)相對接

1.老師在課堂教學(xué)中要全面更新教學(xué)觀念，體現(xiàn)先進(jìn)教育理念

中職教育是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位，面向?qū)W生的職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點(diǎn)。我們許多老師是由普教轉(zhuǎn)為職教的，部分老師應(yīng)試教育模式在頭腦中根深蒂固，很難突破;部分教師過分強(qiáng)調(diào)了職教與普教的區(qū)別，忽視了中職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處也沒有很好地加以借鑒。

要實(shí)現(xiàn)中職課堂教學(xué)改革目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，我們每一位教師都必須具有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念和能力本位理念，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動。只有這樣課堂教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西;只有這樣的課堂教學(xué)才能真正與市場接軌，中職教育才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命。

2.老師要正視學(xué)生，適當(dāng)降低理論難度

大家知道，中職學(xué)生是在初中畢業(yè)分流時就被分流出來的特殊群體，他們這一特殊群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍偏差，他們幾乎沒有在學(xué)習(xí)中獲得什么樂趣，更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。面對這樣的學(xué)生，許多教師上課之前就信心不足，認(rèn)為反正他們什么都差，教好教歹都一樣。其實(shí)，我們的許多學(xué)生是很聰明的，他們的毛病雖多，但都是可教、可改的。以學(xué)生為中心設(shè)計豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動，突出實(shí)際操作能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多思考、多提問，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，讓學(xué)生從心理上感受學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛心鉆研，不斷進(jìn)步。

3.學(xué)校要不斷創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)評價體系

目前，我們學(xué)校正在努力改進(jìn)教學(xué)評價方式，由過去的簡單量化評價向?qū)W業(yè)成績、職業(yè)技能的綜合評價轉(zhuǎn)變，將學(xué)生實(shí)際操作能力、參加各種職業(yè)活動的名次、成績納入教學(xué)評價的重要內(nèi)容。但對教學(xué)過程的評價有待進(jìn)一步深化，對實(shí)踐課程與學(xué)生動手能力、獨(dú)立操作能力等方面的評價方式有待進(jìn)一步完善、規(guī)范。

中職教育教學(xué)評價的特點(diǎn)應(yīng)在于其突出的職業(yè)性、實(shí)用性與技術(shù)性。評價的內(nèi)容既包括學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，也包括學(xué)生對專業(yè)技能的掌握;既要評價學(xué)生專業(yè)能力水平，還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì);既要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也要對專業(yè)教育過程進(jìn)行綜合考核。打破過去單一的考試評價方式，采取筆試、口試與實(shí)際操作測試相結(jié)合的方法，突出技能考核，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、動手能力和創(chuàng)造能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

中職教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，但我相信，只要我們廣大教師積極行動起來，“人心齊，泰山移”，定會結(jié)出豐碩的成果。