淺談學科核心素養在高中物理課程教學中的實施

彭德軍

【摘要】? 伴隨新課改的大力執行，高中物理學科的教學開始對學生實施核心素養的培養，核心素養的教學不單單是物理學學習中學生對物理知識、實驗能力的相應理解和掌握，同時也培養了學生的學科素養、問題探索、信息技術、合作精神等綜合能力。但是在現有物理教學當中，這些素養的形成還處于被忽略的狀態，由此要求教師在新課改以后必須要構建學科教學的新舉措，以此與教學的發展形勢相符，提升學科教學的效果。

【關鍵詞】? 學科核心素養 高中物理教學 實施策略

【中圖分類號】? G633.7? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-076-01

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結合新課改形勢下對高中物理學科核心素養培養的標準，可以看出，此標準中規定的各種能力均都會對學生學科探究能力、團隊合作意識及社會責任感形成直接性的影響。由此說明，高中教育以往的應試教學現已不在適用于新課改后的教學現狀，所以教師在現時期的教學中需重視學生的主體地位，讓學生積極的參與課程的設計和實施過程中，使學生可以成為課堂教學的核心。這樣才可以提升學生的學科核心素養，并且在此同時，教師還需在教學中，為學生提升核心素養設計模型，通過模型來分析怎樣有效培養學生的學科核心素養。

1.轉變教學理念將物理教學變為物理教育

教師需及時的轉變自身的教學理念，從物理教學變成物理教育，在此過程中，變化的是教師的教學重點和教學態度。在以往高中物理的教學中，教師的教學注重的是學生對于知識的掌握，由此便讓教師的教學主要偏重于學科知識的教學。這樣的教學方式對于應試性教學來說是具有較大優勢的，能夠充分的提高學生對于學科知識點的掌握，同時還可在此基礎上提高應試技能，由此在物理學科的考試時獲取非常好的成績。然而，當教學的目的以核心素養為重點的教學中，這種形式的教學便會不合時宜，主要原因是其對學生學科概念的形成產生了不同程度的影響，很難從科學的視角思考知識，只單單把是不是可以提升自身的應試能力當作知識掌握評定的標準。然而物理教學變化成物理教育，這不只代表的是教師教學格局獲得提升，使教師教學不僅限制在學生知識的掌握情況上，而是思考學生的科學觀念思維和實驗能力的形成，這樣便打破以往教學的局限性，形成全新形式的教學格局。

2.以生活化教學提升學生的學科核心素養

高中物理學科的教師需充分使用生活化教學法來進行教學，以學生所在生活環境為基礎，設置物理問題，使學生和物理問題間的距離更近，引導學生進行深入思考，在物理思維有效形成的同時，還需培養學生學科核心素養。例如，教師講解摩擦力的時候，學生在對摩擦力簡單了解的前提下，教師可設置學習合作小組，讓學生相互合作撐住雙手，同學間相互緊抓對方的手指，之后試驗一下看是不是可以掙脫。除此之外還可組織學生進行生活化的摩擦實踐，如可以讓學生用力搓雙手，親身體會滑動式的摩擦力。讓學生用手拖書本，在桌上滑動，感受存在的摩擦力。通過日常生活中的事物常態來充分理解和體會摩擦力概念。讓學生通過生活化思維分析和觀察物理問題，在高中物理教學目標有效落實的前提下，提升學生細心認真觀察的能力，強調生活化教學對學生學科核心素養培養的實效性。

3.教育形態與學術并舉

高中物理教學中包含教育和科學雙重內容。同樣物理知識也有兩種形態，即學術和教育形態。學術形態重點呈現的是物理知識表面含義，然而教育形態揭示的是物理知識內在深層含義。例如，在電磁感應知識的教學中，電磁感應的現象、條件和規律等都是學術形態。然而實驗方法和假設，多元化統一、科學家的姿態和電磁互變的科學觀都屬于教育形態。由此在實施物理教學時，教師需把學術和教育這兩種形態放在同等位置，輔助學生樹立正確的探究科學的態度和社會責任感，在此基礎上，調動學生物理學習和探索自然的動力，栽培學生認真嚴謹、實事求是的探索精神和習慣不斷反思的創新精神。

4.注重加強學生科學思維的培養

高中物理教學的任務主要是培養學生的科學思維。教師可創設適合的問題情境，通過這種方式開啟學生認知思維，充分激發學生求知積極性，使學生可以主動參與教學，強調學生在課堂中的主體地位。例如，在教授時間和時刻兩者間的區別，及位移和路程差異的時候，教師可從日常生活中的小事著手，如從一點到另外一點，乘坐不同的交通工具，所用的時間也會有所不同。以此為話題進行相關問題的討論和交流，通過企業生產過程中的實際案例來對物理現象進行分析，最大程度的避免使用抽象化的理論來進行分析。這樣不僅可以讓學生更有效的理解和掌握知識，并且還可以栽培學生理論知識與現實相關聯的思維和能力。教師需選擇具有代表性的并且學生都比較感興趣的一些問題，通過生動、形象的語言來講解物理規律和所含有的科學方法，結合相應情境，激發學生對物理知識的學習興趣。為了可以有效培養學生的核心素養，教師可運用豐富的教學方式，例如，問題情境形式的教學，把多媒體、互聯網+這些科學技術充分的引進到物理教學中，由此不但對人們的生產和生活方式形成了改變，同時也很大程度的促進教學方式的有效創新。

5.結語

總體來說，教師如想在高中物理學科的教學中栽培學生的學科核心素養便需要防止在教學過程中對學生采取抽象化的教育，這樣會讓學生的學習產生迷茫、混亂，在教學中教師需依據學生學習的偏好情況和核心素養的教學目標來選擇生活化的教學題材，由此才可以讓學生開展科學探究，不斷提升學生核心素養。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）：7-8.

[2]黎國勝.基于“學科核心素養”的高中物理教學思考[J].教育科學論壇，2016（20）：68-71.

[3]彭麗明.論對高中物理學科核心素養培養的幾點思考[J].考試周刊，2018（11）：167-167.