淺議集體備課與主題研修的區(qū)別

摘要：集體備課是每個學校進行常規(guī)教學，實施的一種必要的教研手段，主題研修是近年來全國各地在開展的一種行之有效的，以針對學情解決實際問題的一種教研手段.個別開展主題研修的學校放棄了集體備課這種教研手段，完全用主題研修的方式替代，是不正確的做法.本文就兩者的區(qū)別，提醒學校教研工作者，集體備課不能少，主題研修還要搞.

關鍵詞：集體備課;主題研修;區(qū)別

作者簡介：高建華（1974-），女，山東人，本科，中學高級教師，研究方向：中學物理教研.

近年來，很多地方的教學改革是以主題研修的方式開展，并有替代集體備課的趨勢，這里，筆者將從集體備課和主題研修的意義及開展方式和實施事例等幾方面，淺議他們的不同.希望學校教研在以集體備課不放松的基礎上，有效開展主題研修.

1集體備課和主題研修的開展方式

集體備課是一種常規(guī)的教研手段.是教師充分尊重教材文本，根據(jù)學科的課程標準要求和教師參考書，結(jié)合學科特點及學情、校情，選擇最合適的教法和學法，開展課堂教育教學，反饋學生學習的效果的一種學校常規(guī)教研方式.備課分個人備課和集體備課兩個步驟.正常的開展方式是，先個人備課，然后在集體備課中由中心發(fā)言人做一周教學內(nèi)容（授課內(nèi)容，課件、重難點的突破方法，課后習題等）的詳細敘述.組內(nèi)其他成員的補充個體備課的心得及上周教學反饋的實施情況.共同研究問題的解決方法.

主題研修是根據(jù)校情、學情或?qū)W科亟待解決的重難點，確定一個主題——即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，選一節(jié)課為載體，全員準備，進行幾備幾上幾研修的過程：由個人備課——上課人上課——集體研修用數(shù)據(jù)說明課堂中出現(xiàn)的問題及研修出解決方式——集體備課——上課人再上課-再次研修在備出終案——再展示課——再最終研修.上面說的“幾”，原因就是，根據(jù)研修的情況及主題的大小，可以確定研修及上課的次數(shù).如果問題是一項需要持之以恒解決的問題，則以這個主題，以更換上課題目的方式，多角度開展研修，將研修成果提煉出來.

2集體備課和校本研修的實施課例

集體備課和主題研修的核心均是培養(yǎng)教師的合作意識和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個體創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性.都需要教師建立學習共同體，實現(xiàn)共同進步.

以“升華和凝華”一課為例.

2.1集體備課

將從整體設計、教學目標、重點、難點、教學媒體、教學用具、教學過程及教學反思等方面開展教學各個環(huán)節(jié)的設計.

備課的重點放在教學過程中各個環(huán)節(jié)的設計及創(chuàng)新實驗和教學達成度上.例如教學設計可以進行如下設計見表1：

大家由以上教學設計可以看出，教師在集體備課時，想突破的是怎樣解決教學重點和難點的問題.

2.2主題研修

通過教師間互相聽課、教師座談、學生問卷調(diào)查等手段，不斷探索和改進、解決實踐中的實際問題，及時撰寫階段報告，形成階段性論文，實現(xiàn)行動、總結(jié)反思、再行動、再總結(jié)反思的研究過程（如圖2所示）.

流程圖：

例如：本節(jié)“升華和凝華”就可以作為“提高初中學生物理實驗操作能力”的研修課例，在研修中，我們的觀察點和研修重點都放在了如何提高學生的操作能力上.所以，在研修中的課堂實施，經(jīng)過了三次備課，三次上課和三次研修的過程，即第一次分別自己備課，自己上課，然后第一次研修各自的設計及實施情況，匯集形成初案。第二次由上課人按照初案上課，其他教師按照觀察點分別觀察并記錄數(shù)據(jù)。然后研修并定出第二次打磨后的教案.第三次仍舊由上課人上課，其他教師按照觀察點分別觀察并記錄數(shù)據(jù).最終研修并形成終案及研修的初步成果.當然，一個研修的主題不可能通過一個課例就能提煉出成果，需要選取不同的課例進行研修，通過不斷的研修過程及數(shù)據(jù)整理，將解決策略一步步提煉出來.

在這節(jié)“升華和凝華”的課例研修中，是需要將原來設計的演示實驗，也盡量以分組實驗的方式開展，并在如何提高學生的操作能力上，進行指引設計.我們的研修改進有：碘粒升華實驗：增加了碘錘放在酒精燈下的對比實驗，通過兩個實驗的對比，讓學生知道了碘粒的升華實驗為什么要求放在熱水中做實驗的原因.同時即培養(yǎng)了學生的動手能力，也解決了關于碘粒在酒精燈下會熔化的一類問題.在教學實施過程中，教師們還增加了一個“用手電筒照射試管，觀察試管壁上已經(jīng)凝華的碘課例”的步驟（如圖3所示），增加了觀察的可視性.在干冰的云霧造景實驗中，教師們將原來的演示實驗改為了分組，并提出了很多問題投射到投影屏上，學生不僅觀察到了大量云霧的產(chǎn)生，還帶著教師的問題，進行了深層的思考。對整章節(jié)的知識進行了潛移默化的整合。表2為三次研修中，我們的觀察點及改進的細目表.

大家由以上表格可以看出，主題研修的重點放在如何提高學生實驗操作能力的培養(yǎng)上.雖然教師要付出更多的精力，方方面面去設計，準備學具和教具.但是學生的收獲更大.在學生的分組上，老師們也進行了明確的分工和人數(shù)的限定，使學生有了人人動手的機會.相信研修只要長期堅持，學生的能力及課堂效果一定會取得更大的進步和收獲.

2.3備課是常態(tài)，研修是妙方，兩者需結(jié)合

有的教研人員認為研修過程就是在備課.這種看法是不正確的，這里的主題研討是要圍繞一個主題，以不同的、適合開展本主題的課題為課例進行研討，不斷的開展研修過程.所以，一個課例的研討不是一節(jié)兩節(jié)可以解決的.更何況，教學中適合開展主題研討的課例是需要選擇的.課例研討中的觀察點及研修方向主要是以解決教學中出現(xiàn)的實際問題為主.則集體備課是發(fā)揮集體的力量，去想辦法從不同角度，把每一節(jié)課設計成更加適合學情的精彩的教學設計、精選習題及合理教學輔助手段的課.

綜上，集體備課是學校教研的基礎，是必不可少的重要環(huán)節(jié).主題研修是學校教研的靈魂，是學校教師學習共同體的深刻體現(xiàn).所以.學校教研不能拋開集體備課去開展主題研修.也不能缺失主題研修，只進行的集體備課.

參考文獻：

[1]趙才欣，韓艷梅.如何備課[M].上海：華東師范大學出版，2009.