小學語文作文教學策略研究

摘 要：在小學語文教學中，作文教學有著非常重要的地位，不僅是小學語文教學的重點，同時也是教學的難點。多數小學生對作文教學都存在不同程度的畏難情緒，學習作文很辛苦，而且很多老師對小學語文作文教學也感到很困惑，不知從而下手。因此，探尋小學語文作文教學的有效策略，提升教學效益，成為擺在廣大小學語文老師面前的重要課題。筆者結合自己的教學實踐，對小學語文作文教學的策略展開探索與研究，旨在拋磚引玉，對同行有所參考。

關鍵詞：小學語文；作文教學；策略

作文教學是語文教學的重要內容，對學生的寫作能力及語文素養的提升有著非常重要的作用。但是在教學實際中發現，很多小學生在學習作文時，感到無從下手，不知道該寫什么，也不知道該怎樣寫。久而久之，便極大地影響了學生學習作文的積極性，造成很多學生不愛寫作文。教師教的也非常辛苦，但效果卻不是很理想。為此，筆者在教學實踐中總結了一些經驗，現拿來與同行分享，以供參考。

一、 激發學生寫作興趣

激發學生的寫作興趣，對提升作文教學有著非常重要的促進作用。為了有效激發學生的習作興趣，首先要依照學生的年齡特點與認知能力，選擇貼合學生實際生活的熟悉場景、人、或事進行作文選材和命題。如《我的媽媽》《一件小事》等這些題目，增進學生的熟悉感，使他們有話可說，覺得作文學習也不是那么難？進而提升學生的寫作自信心。同時選擇學生感興趣的人或事，激發學生的興趣，培養學生的想象力與表達欲望，進而形成寫作的主動性品質。老師在作文教學實際中，還必須要關注趣味性因素滲透，降低作文教學的難度，使學生的寫作積極性得到進一步提升。課堂導入過程中可以借以講故事，情境導入等多種方式，激發學生的作文寫作興趣，還可通過豐富多彩的活動來創造良好的外部環境，激發學生的求知欲。平時教學過程中關注學生的“亮點”，并多多鼓勵。這些都會激發學生的學習興趣，并使之逐漸濃厚。

二、 培養多讀多寫

多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”，提高學生的寫作能力。

讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養學生寫好讀書筆記。具體做法是：優等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等；中等生可以抄錄文章中的精彩片段、優美詞句等；后進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無“米”下“鍋”而發愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記“流水帳”，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對于做得較好的學生給予夸獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。

三、 引導學生學會觀察“生活”

生活包羅萬象，有許多有意義和值得我們去發現探索的事物。只要有一雙敏銳的眼睛，善于觀察，去思考和提煉，并養成習慣，那么自然會覺得寫文章是一件有趣的事，寫出來的東西也會具有真情實感。因此，小學語文教師要引導學生養成處處時時留心生活、勤于觀察的習慣，學會去發現、觀察不同的人和事，并記錄下自己觀察到的事物的特征，寫出自己的真實情感與想法，從而提高學生寫作能力。為此，在教學中，教師應經常有意識地引導學生的敏銳感知力，使其逐步形成勤于觀察、記錄周圍世界的習慣。例如在教學寫景作文的時候，可以讓學生去校園各處、或者條件允許可以帶學生到田野等地進行觀察。觀察自己看到了有哪些景物？這些景物都有哪些特點？什么景物最能夠反映出校園、田野的特點？這樣的形式，結合了小學生好動的心理特點，可以很好地激發他們觀察、寫作的熱情，并在觀察的過程中有所發現和感觸，從而寫出生動具體的內容，寫出自己的真情實感，提高了自己的寫作能力。

四、 堅持訓練

寫是學生語文綜合能力的體現，寫的訓練是小學語文作文教學的重中之重，仿寫對于初步提高小學生的寫作能力有著積極的作用，特別是小學低段的起步作文，可以運用“范文”作者的思考、觀察以及表現手法、表達方式等去引導學生，讓學生在模仿中學習寫作以得到進步。其次，可以通過加強作文片段訓練來提高學生的寫作能力。片段訓練是降低作文難度的一種方法，對于寫作技巧的訓練很有幫助。因此，在作文訓練中，可以截取自然中的一個小景觀，生活中一個小場景，或者人物的語言、表情等等進行觀察，然后用簡練的話描述出來，從而提高學生寫作能力。最后是加強作文篇章訓練。這是作文訓練的重點，也是難點。篇章訓練在片段訓練的基礎上加大了難度，涉及的問題較多，綜合性較強，因此對于學生的寫作能力有一定要求，需要教師對小學生進行有效而耐心的指導。

五、 評改結合

作文的評改，是作文教學的重要組成環節，直接影響著作文教學的質量。在作文講評課上，教師要特別注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心，這也符合小學生喜歡表現、熱愛被表揚的心理特點。但作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結合，才能使學生的作文不斷進步。為激發學生修改作文的積極性，教師可采用“附加分”的作文評分方法。根據學生作文進步的程度，酌情予以加分。這樣，讓學生修改、重寫作文，他們不再認為是對自己的一種懲罰，而是一次新的挑戰。采用這種評改結合的方法，從小學生的心理上消除了對作文的排斥，促進了學生作文能力的提高，必須明確，指導學生評改作文，并非為了減輕教師的負擔，而是在于調動學生的積極性。所以我們要根據學生的實際情況，因人而異地采取多種形式進行訓練，使學生確立在學習過程中的主體地位。當然，提高學生作文能力最重要的是教師能夠重視學生作文能力的培養，并且能夠有計劃、有目的、有步驟地對學生進行訓練。

總而言之，作文是學生思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是小學生語文素養的綜合體現，也反映了教師的教學能力。

參考文獻：

[1]張建國.小學語文作文教學方法探討[J].教育，2016，14（45）：26.

[3]徐若瑄.淺析小學語文作文教學方法[J].教育時代，2015，37（12）：98.

作者簡介：

夏顯彧，貴州省遵義市，貴州省遵義市綏陽縣寬闊鎮寬闊小學。