優(yōu)化作文教學(xué)策略提高學(xué)生寫作能力

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)行語文作文寫作時，由于自身閱讀能力比較弱，生活經(jīng)驗不是很豐富，導(dǎo)致他們在語言表述上存在能力匱乏的問題。要想提升他們的寫作能力，教師必須要對寫作教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，以實踐活動等形式讓課程教學(xué)更加豐富多彩。通過教學(xué)豐富的優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)懽鹘虒W(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生寫作能力得到有效的培養(yǎng)。為此本文立足作文教學(xué)策略的優(yōu)化，探究如何強化初中語文教育中作文教學(xué)的效果，希望通過本次研究能夠?qū)χ袑W(xué)寫作教學(xué)起到參考作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；語文課程；作文教學(xué)；策略優(yōu)化；寫作能力

作文教學(xué)是語文教育教學(xué)中的重要組成，也是語文學(xué)習(xí)中的重點和難點，在中學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)諸多問題，如寫作素材比較單一，內(nèi)容比較空洞不具有感染力等。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在寫作教學(xué)中，不能夠?qū)崿F(xiàn)寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科教育效果不夠好。為了能夠讓學(xué)生寫作能力得到一定的提升，語文教師需要對語文課程教育的方式進(jìn)行創(chuàng)新，以生活實踐等方式來讓學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣能夠讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)寫作技巧的培養(yǎng)，提升語文寫作教學(xué)的效果。

一、 通過對生活展開微觀察，豐富學(xué)生寫作源泉

教師通過引導(dǎo)學(xué)生對生活開展微觀觀察，能夠豐富學(xué)生的寫作源泉。中學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時存在寫作空間比較狹小的問題，所以導(dǎo)致他們在進(jìn)行語文寫作中存在脫離生活或者是社會發(fā)展的問題，內(nèi)容敘述上存在編造現(xiàn)象，不能夠抓住寫作點對整篇文章的思想進(jìn)行論述。同時，學(xué)生進(jìn)行語文寫作也體現(xiàn)寫作題材比較陳舊，個性化比較弱的問題。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中所呈現(xiàn)的微觀現(xiàn)象，讓學(xué)生實現(xiàn)寫作源泉的豐富。

在具體寫作課程教學(xué)中，語文教師需要引導(dǎo)中學(xué)生去關(guān)注自己身邊的生活，關(guān)注周邊人的各種變化。例如，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生在看到他人闖紅燈時，進(jìn)行自我行為的思考；引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前食物浪費現(xiàn)象進(jìn)行思考；引導(dǎo)學(xué)生對自身行為方式開展思考。這樣能夠讓學(xué)生更好的掌握當(dāng)前微觀生活中的現(xiàn)象，也能夠豐富他們進(jìn)行作文寫作的源泉。同時，在教師的指導(dǎo)下對這些現(xiàn)象進(jìn)行思想的表述，能夠提升他們的寫作能力。

二、 通過引導(dǎo)學(xué)生合理看書，拓展他們寫作視野

語文寫作不僅需要學(xué)生對生活進(jìn)行微觀觀察，同時也需要他們通過合理看書來實現(xiàn)寫作視野的拓展。由于學(xué)生的閱讀數(shù)量比較少，所以導(dǎo)致他們不能夠?qū)崿F(xiàn)比較深的文化沉淀，對文學(xué)的感受能力比較低，不能夠在寫作中實現(xiàn)自己的情感表達(dá)。所以，語文教師需要拓展學(xué)生的寫作視野，可以引導(dǎo)學(xué)生合理看書，進(jìn)行寫作知識的汲取。

同時，通過書籍的合理閱讀來實現(xiàn)寫作素材的積累，也能夠讓學(xué)生通過書籍閱讀去感受到其中所呈現(xiàn)的寫作技巧。教師可以向?qū)W生介紹一些比較優(yōu)秀的文學(xué)作品，或者是在課堂教育中向?qū)W生展示一些對社會現(xiàn)象進(jìn)行抨擊的，能夠引起共鳴的文章。這樣能夠讓學(xué)生在課程教育中形成寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，為了能夠讓學(xué)生在作文寫作時實現(xiàn)文字優(yōu)美的展現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生對當(dāng)前比較流行的歌曲中的歌詞或者是人們常說的座右銘進(jìn)行藝術(shù)審視，讓學(xué)生可以受到一些優(yōu)美寫作語言的熏濤，避免學(xué)生在寫作中再次出現(xiàn)文字匱乏的問題。

三、 以網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用，讓學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的熱點

語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教育時，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用促使他們關(guān)注社會發(fā)展的熱點?？梢哉f，通過網(wǎng)絡(luò)媒介的合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生去認(rèn)知更多新鮮的事物，也可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀和學(xué)習(xí)實現(xiàn)寫作素材的豐富。這樣能夠拓展他們在寫作時的思維空間，可以讓學(xué)生在作文寫作時實現(xiàn)素材的靈活應(yīng)用，以此提升他們的語文寫作能力。

社會的熱點話題是對社會發(fā)展中的一些問題進(jìn)行剖析和批判。通過讓學(xué)生對社會熱點進(jìn)行閱讀，能夠讓他們更好的掌握當(dāng)前社會發(fā)展中民生所呈現(xiàn)的脈搏，可以通過社會熱點進(jìn)行寫作素材的挖掘。同時，讓學(xué)生關(guān)注社會熱點，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對社會問題進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)去實現(xiàn)分析能力的養(yǎng)成。

四、 通過多種實踐活動開展，營造有效的寫作氛圍

語文教師也可以通過多種實踐活動的開展來營造有效的寫作氛圍，讓學(xué)生將自身關(guān)注力放在寫作教育中。教師可以將班級學(xué)生劃分成不同的作文小組，讓不同小組圍繞某一事物（或者是社會行為）進(jìn)行作文寫作，寫作的題材不進(jìn)行限定。每個小組在組內(nèi)推薦一篇比較優(yōu)秀的寫作作品，之后實施小組之間的評比。學(xué)生在進(jìn)行寫作作品評比時，需要闡述自己對作品的理解，也可以提出該篇作品在寫作上可以進(jìn)行改進(jìn)的地方。這樣可以讓學(xué)生將自身關(guān)注力放在寫作教學(xué)的同時，也能夠讓他們通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行寫作意識交流，以此讓他們的寫作水平實現(xiàn)一定的增長。

同時，語文教師也可以組織班級學(xué)生開展手抄報或者是黑板報的比賽。讓學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行寫作，來讓學(xué)生實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升。此外，語文教師可以組織學(xué)生開展社會實踐或者是參加愛國教育，讓學(xué)生撰寫實踐心得或是感悟，提升他們的寫作能力。

五、 結(jié)論

要想提升中學(xué)生的寫作能力，語文教師必須要對寫作教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文認(rèn)為可通過實踐活動提升寫作教育的效果，讓學(xué)生可以得到更高層面的寫作教育。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對生活開展微觀觀察和合理看書，能夠豐富學(xué)生的寫作源泉。同時，語文教師以網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用，讓學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展的熱點，拓展他們的寫作思維空間。此外，語文教師也可以通過多種實踐活動的開展來營造有效的寫作氛圍，強化寫作教育的成果。

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作者簡介：

呂德勝，貴州省遵義市，貴州省正安縣和溪中學(xué)。