小學數學教學中怎樣提高教學效率的方式方法

摘 要：小學數學是小學課程中很重要的一門學科，同時它也是一門很抽象、邏輯性很強的學科，但是只要我們細心觀察，就不難發現，數學和我們的日常生活息息相關，只要教師能夠把課本上的理論知識和學生的生活實際聯系在一起，把抽象的東西具體化、形象化，學生學習起來就通俗易懂。按照新課改的具體要求，要把學生作為課堂主體，激發學生學習興趣，讓學生主動地參與到課堂中來，那么在數學課堂中怎樣才能激發學生的學習興趣，讓他們在課堂上學到更多、更廣的知識呢？這就涉及教師的教學方法問題，下面就我近幾年的工作經驗，談論一下我們數學課堂上教學方法。

關鍵詞：小學數學；教學方法；教學方法在課堂上的應用

一、 小學數學

小學數學是小學中重要的一門學科，對于學生知識框架結構的形成和對其他學科的學習效果都有深遠的影響，同時呢，它還是一門很抽象、邏輯性很強的學科，但是只要我們細心觀察，數學和我們日常的生活都有著密切聯系，只要教師能夠把抽象的理論知識和學生身邊的實際生活聯系在一起，具體化、形象化，抓住學生的學習心理，就可以使學生樂于學，那么我們怎樣才能激起學生學習興趣呢？那我們共同討論下，新課改環境下的教學方法。

首先，我們先了解一下小學數學課堂存在的問題：

1. 教師教學觀念的轉變，雖然我們一直強調，教師作為課堂客體，在教學過程中起引導作用，但是教師往往忽略了課堂的主體是學生，一直主導著課堂。

2. 教學過程中通常實行“一刀切”忽略了個體差異，尤其是后進生。

3. 教師講課內容過于生硬、枯燥，調動不起學生的積極性，因此學習效率不高。

針對以上問題，我們該如何解決呢？

1. 教師要明確學生是課堂的主體，是學習的主人，因此，在教學過程中要積極地引導、啟發，讓學生掌握學習方法，為以后的學習奠定基礎。

2. 教師在教學過程中要面向全體學生，細心觀察學生的學習情況以及掌握情況，尤其是關注后進生，多關心鼓勵他們，讓學生感覺到教師很關心他，從而樹立學習的自信心。

3. 教師在教學過程中可以把一些抽象的概念具體化、形象化，便于學生理解。例如：在學習“周長”一節時，教師可以引導學生通過測量自己書桌、課本、黑板等物體，來理解周長的概念以及計算公式。

二、 教學方法

教學方法是實現教學目的、完成教學內容的關鍵，既包括教的方法也包括學的方法，是教法與學法的統一。一般的教學方法包含講授法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法，而學的方法一般就是指自主學習法、自主探究等，一般學生的學習方法都是在教師的指導下進行的，因此，教師在學生學習中的教學方法顯得尤為重要，它關系到學生日后學習習慣的形成。那么我們共同討論下新的教學環境下的教學方法，一般包含：

1. 合作學習：就是學生兩個人或者幾個人結成一組，按照教師下發的學習任務及要求，明確各的職責，然后在一起共同討論和交流從而更好地完成老師布置的任務。

2. 自主學習：從字面理解就是不用別人管，自己主動的學習，是與傳統“接受學習”相對應的一種現代化教學方式，以學生作為課堂的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、創造等方法來實現學習目標。

3. 自主探究：就是在教師的指導下學生可以自動地提出問題、分析問題、解決問題，從而培養學生的思維能力和創新能力。

三、 教學方法在課堂上的應用

新課改要求學生作為課堂主體，激發學生的學習興趣，從而讓學生主動地參與到課堂中來。我們都知道興趣是學習最好的老師，是學生學好這門課程的關鍵所在，因此，教師必須從學生的學習興趣入手，根據教材的內容靈活的改變教學方式，具體的應用策略如下：

1. 教師應該為學生創造一個良好的學習氛圍，把課堂更多的機會讓給學生，讓學生感覺到教師不是一個高高在上的主導者，而是他們的啟發者、指導者，讓學生感覺自己才是課堂的主人。這樣學生就會自發的學習，例如：今天我們學習了“單位換算的關系（千和萬）”，通過我們的學習你能告訴我他們之間是怎么換算的嗎？有什么規律呢？試著讓學生回答。

2. 教師可以根據低年級的學生年齡小、好奇心強、自制力差等特點，靈活的改變教學方式，例如：在學習“角的初步認識時，教師可以利用PPT軟件相同學展示角的概念，然后讓學生數數自己的書桌有幾個角，在引導學生說說我們日常生活中有哪些物體有角等，這樣就吸引了學生的注意力，把很抽象的“角”的概念形象化，便于學生認知。

3. 充分利用合作小組的優勢，讓學生交流觀點，取長補短。例如：在學習“乘法”時，教師提出“求4個8或者8個4相加是多少”，根據自己的理解列出算式，然后讓學生小組討論，什么情況下可以用加法，什么情況下用乘法。

4. 教師可以結合學生身邊的實際例子和教材內容有機地結合起來，從而激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新能力，例如，在學生小數與整數這一節時，教師可以以學生買菜的經歷為例，一斤茄子1.8一斤，那我買三斤需要多少錢呢，有的學生在思考過程中，把1.8設成18然后得出結果后，再縮小10倍。而有的學生直接把三個1.8相加。他們的思維都是對的，但是哪個更利于我們計算呢？教師在這過程中需要積極地引導。

總之，這只是我對數學教學方法的幾點看法，當然還有很多方法值得我們在教學中去探究，旨在通過新的教學方法來提高教學質量。

參考文獻：

[1]郭術梅.小學高年級數學有限教學策略之我見[J].教育教學研究，2011（52）：41-42.

作者簡介：

谷艷香，湖南省衡陽市，湖南省衡陽市衡山縣東湖鎮東湖中心完小。