學會對話：課文更“熠熠生輝”

陳琳

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷推進，小學語文課堂生了根本性的變化，各種新穎的教學方法層出不窮，為課堂注入了活力，提高了課堂教學效果。而對話教學就是其中的一種，注重學生、教師、文本之間的對話，在對話中啟發學生思維，提升他們的語文綜合能力，從而實現可持續發展。

【關鍵詞】 小學語文；對話；學生

在新課標指導下的語文課堂，追求課堂教學的高效性，也就是讓學生在有限的課堂學習時間內學習到更多的知識，這就要求教師要提高課堂教學的效率，同時還要注重提升學生的思維和閱讀能力，讓學生的綜合素養得到提高。而要實現這樣的目標，在教學過程中教師就要改變以前的教學方法，是要調動學生的積極性，讓學生和文本直接對話，和教師、學生直接對話，這樣的語文課堂在有效的互動交流中解決重點，突破難點，提高課堂教學的效率，有效促進了高效課堂的構建。

一、多元解讀，拓展對話

在教學的過程中，教師要注意到學生認識的差異性，尊重學生對于文本的不同解讀，甚至鼓勵學生從不同角度進入文本深入體會，只有這樣才能讓學生的個性得到發展。而教師在指導學生對話文本的時候，也要鼓勵學生對文本進行多元解讀，讓學生抓住文本的重點內容進行仔細品味，甚至是適當的拓展，只有這樣才能讓學生的思考逐漸深入，讓學生的能力得到提高。

例如在教學《夜晚的實驗》這篇課文的時候，教師鼓勵學生從不同角度進行文本解讀和拓展，讓學生的認識逐漸深入。在具體的教學過程中，教師預設的教學目標是讓學生體會文本中斯帕拉捷的優秀品質，并且指導自己的思想提升，讓學生受到情感的熏陶，提升學生的思想意識。在課堂教學中，教師這樣引導學生思考：“同學們，經過大家對文本的閱讀，你覺得在斯帕拉捷身上有哪些可貴的品質值得我們學習？請大家談一談自己的看法，和同學們進行交流。”可以說這樣的問題設計，給了學生很大的自由，學生們可以根據自己的感受抓住其中一點進行分析，所以降低了學生回答問題的難度，而學生們的答案也是五花八門，例如執著、好問、細心觀察以及愛思考等，但是教師并沒有滿足于這樣的答案，而是進一步引導學生思考：“那么，在這么多的優秀品質中，你認為哪個品質是最重要的？”學生們經過認真的思考，都認為其中“愛問、愛思考”的品質是最重要的，而教師就順勢引導學生認識到“提出問題比解決問題更重要”的觀點，在這樣的基礎上，教師進一步引導學生拓展思考：“那么，你的經驗中有哪位科學家也具備這樣的優秀品質？你在自己的學習生活中有這樣的優秀品質嗎？以后我們應該怎樣做？”這樣的問題讓學生陷入深思，學生們列舉了很多著名的科學家，例如發現萬有引力的牛頓，在談論這樣的例子的過程中，深化了學生的認識。

在這個教學實例中，教師鼓勵學生走進文本和文本多元對話，可以有效激活學生的個性化解讀。這樣的過程，讓學生獲得多元化的感受，讓學生認識更加深刻。在教學過程中，教師要鼓勵學生和文本多元對話，也要注重引導學生進行拓展閱讀，這樣才能有助于學生獲得深刻的感悟，同時在深入思考的過程中適當拓展學生的眼界，讓學生的思維縱深發展。

二、問題引領，深度對話

新課標提倡學生要對文本內容進行深度解讀，幫助學生產生深刻的體驗，要實現這樣的教學目標，教師就要指導學生真正思考問題，這就要求教師要精心設計課堂提問，讓學生在問題的引領下，和文本直接對話，甚至是深度對話，這樣才能讓學生自主思考，獲得感受。

《海倫·凱勒》是一篇非常感動人的文章，在具體的教學過程中，教師就抓住文本內容進行提問，引導學生深度對話文本。這篇課文的故事情節比較簡單，而教師就引導學生自主探究，經過教師對文本內容的分析，設計了這樣的幾個問題：（1）積累文本中的詞語，并且了解詞語的意思；（2）能夠復述文本內容，基本了解故事的梗概；（3）能夠深入體會文本中的思想情感，并且和大家分享自己的感受和體驗；等等。這樣的幾個問題具有一定的層次性，不同學習水平的學生能夠根據自己的實力選擇自己能夠把握的問題進行學習，這樣就能激發學生對話文本的興趣，讓學生主動走進文本，在學生們的共同努力下，學生們認識到海倫身上不屈不撓的精神，而教師也在這樣的認知基礎上讓學生談論自己的感受，深化學生的認識。

在這個教學實例中，教師通過精心設計問題，引導學生對話文本。在這樣的過程中，學生的思考逐漸深入，幫助學生獲得深刻的體驗。需要注意到的是，教師設計的問題應該符合學生的認識特點，這樣才能讓學生有學習的信心，享受到學習成功的喜悅。

三、入境表演，情感對話

小學生是擅長形象思維的，更喜歡表演。在教學過程中，鼓勵學生進行課本劇表演也是引導學生和文本進行情感對話的有效方法，能夠幫助學生以具體形象的方式感受文本內容，體會文本情感。

例如在教學《小稻秧脫險記》這篇課文的時候，教師就采用引導學生編演課本劇的方式幫助學生深度閱讀文本。因為小學生都是喜歡童話故事的，所以在學習這篇課文的時候，大家的積極性很高，在課堂學習的過程中大家積極發言，對于小稻秧、噴霧器大夫以及雜草的形象分析都非常到位，而教師就抓住這樣的契機，鼓勵學生進行課本劇表演：“同學們，這篇故事大家都非常喜歡，那么，我們將它表演出來，你們愿意嗎？”這樣的活動設計小學生非常喜歡，大家根據文本內容設計臺詞，揣摩角色的心理以及設計動作，通過這樣的過程，對文本的情感有了自己的體會。

在課本劇表演的過程中，讓小學生對文內容有了更加深刻的理解，同時也有了深刻的情感體驗，課本劇表演是引導學生對話文本的有效方法。

總而言之，在語文教學的過程中，對話教學是一種直接有效的方法。在教學過程中，教師要注重對學生的引導，讓學生走進文本深處對話，獲得深刻體驗，實現高效課堂的構建。學會對話，讓語文課堂熠熠生輝。

【參考文獻】

[1]李海燕.淺談小學課堂對話教學[J].時代教育（教育教學版），2009（05）.

[2]季正梅.小學語文對話教學現狀與對策研究[J].課程教育研究，2015（20）.endprint