班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑的實(shí)踐研究分析

田臘梅

摘 要：隨著新一輪課改的推進(jìn)，班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性也越發(fā)突顯出來(lái)，其不僅能充分發(fā)揮科任教師的積極作用，提高班級(jí)管理質(zhì)量，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。本文基于班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)目前建設(shè)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并對(duì)其的實(shí)踐措施提出了一些思考，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：班級(jí);科任教師;團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)教學(xué)工作中，往往只注重班主任的主導(dǎo)作用而忽視了科任教師的積極作用，因而大大降低了班級(jí)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須不斷更新自身的管理觀念，提高對(duì)班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視程度，建立起一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，從而提高學(xué)校的整體教育工作質(zhì)量和水平。

一、班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題

（一）難以激發(fā)工作熱情

現(xiàn)階段，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始著手進(jìn)行班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作，但由于所制定的團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)過(guò)于空洞和模糊，使得科任教師的工作熱情難以得到完全的調(diào)動(dòng)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校的班級(jí)工作往往都是根據(jù)每學(xué)年或每學(xué)期的工作任務(wù)而制定的，普通科任教師難以參與到工作目標(biāo)的制定過(guò)程中去，往往只處于被動(dòng)執(zhí)行地位，因而對(duì)于整體團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作及發(fā)展目標(biāo)沒(méi)有充分全面的認(rèn)知。

（二）缺乏及時(shí)交流溝通

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，由于科任教師所教的學(xué)科各不相同，因此，在課后也很少會(huì)進(jìn)行教學(xué)和工作問(wèn)題的交流，或者針對(duì)班級(jí)所存在的管理或?qū)W習(xí)問(wèn)題進(jìn)行共同的研究和討論。此外，即使進(jìn)行了一定的團(tuán)隊(duì)交流，但由于缺乏統(tǒng)一的主題和固定的時(shí)間，使得團(tuán)隊(duì)之間的交流極難達(dá)到真正的預(yù)期效果。

（三）缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

小學(xué)階段的科任教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部極少有利益矛盾的出現(xiàn)，因而團(tuán)隊(duì)內(nèi)部基本上較為和諧，在工作過(guò)程中也能相互協(xié)作配合，但就總體情況而言，科任教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)合作精神仍較為缺乏，大部分教師習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”，對(duì)于其他科任教師的工作問(wèn)題往往是抱有互不干涉的態(tài)度，同時(shí)在實(shí)際工作中也存在著少數(shù)的隔閡和矛盾。

二、班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐措施

（一）擬定團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)

制定合理明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，不僅是調(diào)動(dòng)各個(gè)科任教師工作積極性的關(guān)鍵因素，也是推動(dòng)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ虼耍挥凶屆课豢迫谓處煻寄茉诠餐繕?biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)工作，才能讓團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)1+1>2的協(xié)作效果[1]。班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都有著個(gè)人的工作目標(biāo)，只有使個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)保持一致，才能讓教師真正意義上地融入團(tuán)隊(duì)，從而推動(dòng)班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。但在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)仍存在著一定差距，因此要合理擬定團(tuán)隊(duì)的共同工作目標(biāo)，就必須在充分掌握各個(gè)科任教師實(shí)際需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定。

第一，在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)制定之前，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通交流的方式，了解和把握各個(gè)科任教師的工作需要和理想追求，明確每位教師的共享和貢獻(xiàn)力度，同時(shí)綜合各個(gè)教師的教學(xué)工作水平，最終制定出兼具科學(xué)性和可操作性并得到教師普遍認(rèn)可的團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)。例如，在每學(xué)期的課程表制定過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的科任教師就應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的協(xié)商溝通，了解彼此在課程安排上的特殊需要，進(jìn)而對(duì)課程安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而滿足每位教師的教學(xué)目標(biāo)要求，這一舉動(dòng)可大大提升科任教師對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的親切感和歸屬感，從而增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為之后的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)制定奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，在明確實(shí)際工作目標(biāo)和需求之后，讓全體科任教師參與到團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的制定過(guò)程中去，從而提高各個(gè)教師對(duì)于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感。在傳統(tǒng)的目標(biāo)制定過(guò)程中，往往由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)別教師進(jìn)行制定，因此所制定的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)往往較為籠統(tǒng)模糊，無(wú)法真正意義上地指導(dǎo)科任教師的實(shí)際教學(xué)工作。因此，在目標(biāo)制定過(guò)程中，各位科任教師應(yīng)首先了解和掌握這一階段或這一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，其后團(tuán)隊(duì)內(nèi)部針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行討論，綜合所有科任教師的意見(jiàn)和建議，制定班級(jí)的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后在此基礎(chǔ)上，調(diào)整各位科任教師的工作目標(biāo)和工作量，制定最終的團(tuán)隊(duì)工作目標(biāo)。這一目標(biāo)結(jié)合了全體科任教師的意見(jiàn)，贏得了教師的大力支持，因而極大推動(dòng)了教學(xué)工作質(zhì)量的提高。例如，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的工作目標(biāo)，這一階段的學(xué)生均面臨著升學(xué)的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)于這一階段的教學(xué)工作，科任教師團(tuán)隊(duì)在制定工作目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分討論和掌握這一屆學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，其后結(jié)合各自以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出可行的建議，最終制定出團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

（二）開(kāi)拓交流溝通途徑

想要解決科任教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流溝通問(wèn)題，就必須不斷開(kāi)拓交流途徑，下面筆者將重點(diǎn)介紹幾種途徑：

第一，注重早期交流。在團(tuán)隊(duì)組建之初，各個(gè)科任教師難免會(huì)覺(jué)得有些尷尬和不自在，因此做好團(tuán)隊(duì)的早期交流工作就顯得格外重要，早期交流質(zhì)量的高低直接決定了團(tuán)隊(duì)未來(lái)工作的水平。早期交流的主要目的在于讓各個(gè)科任教師之間相互了解和熟悉。首先，科任教師應(yīng)彼此交換聯(lián)系方式，如：電話號(hào)、QQ號(hào)及微信號(hào)等，以此了解其他教師的基本個(gè)人信息，如：姓名、年齡以及家庭情況等等，從而避免出現(xiàn)教師之間相看不相識(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，例如：教師團(tuán)隊(duì)可在成立之初就建立起微信群，方便各位教師進(jìn)行及時(shí)的溝通[2]。其次，明確各個(gè)科任教師的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，并在其中找尋教師之間的共同點(diǎn)，從而既大大縮短了教師之間的距離，又提升了班級(jí)的整體工作水平。例如，在學(xué)校的文藝演出中，教師團(tuán)隊(duì)可依據(jù)對(duì)教師特長(zhǎng)的掌握情況，讓有特長(zhǎng)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而既發(fā)揮了教師的積極作用，又有效完成了班級(jí)的表演任務(wù)。最后，通過(guò)早期團(tuán)隊(duì)交流，讓各個(gè)科任教師了解彼此的價(jià)值觀，明晰之間的價(jià)值差異，明確個(gè)人的奉獻(xiàn)程度，從而在根本上避免了沖突的出現(xiàn)。

第二，注重交流質(zhì)量。在交流過(guò)程中，各位科任教師也應(yīng)注重提高自身的交流能力，重視交流過(guò)程中的細(xì)節(jié)，保證交流質(zhì)量，最終達(dá)到團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。這一途徑要注意以下幾點(diǎn)：其一，注重對(duì)會(huì)議流程的記錄，每次團(tuán)隊(duì)會(huì)議都可安排一位科任教師進(jìn)行會(huì)議記錄，從而既保證了各位教師對(duì)交流內(nèi)容的掌握，又有效激發(fā)了教師的交流積極性;其二，科任教師在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)用詞、語(yǔ)速以及音量的把控，并保證交流態(tài)度的坦誠(chéng)，在聆聽(tīng)過(guò)程中也不應(yīng)否定其他教師的建議，而應(yīng)該給予更多的認(rèn)可，從而激發(fā)教師發(fā)言的積極性;其三，采取輪流發(fā)言的方式讓每位教師都能有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，不能隨意打斷其他人的發(fā)言。

第三，注重交流時(shí)機(jī)。一般情況下，教師都比較反感在公共場(chǎng)合進(jìn)行信息交流，因此，可將同一團(tuán)隊(duì)的教師均安排在同一辦公室內(nèi)，這樣一來(lái)不僅拉近了科任教師之間的距離，使彼此之間針對(duì)班級(jí)問(wèn)題能進(jìn)行及時(shí)的溝通，而且也能通過(guò)各種方式有效增強(qiáng)教師之間的情感交流，人際關(guān)系得以大幅度改善，例如：可定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)聚餐，從而進(jìn)一步加深教師之間的情感交流，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部營(yíng)造出和諧的情感氛圍。

（三）樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神

團(tuán)隊(duì)合作精神的樹(shù)立，能有效提升各個(gè)科任教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感和忠誠(chéng)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力和戰(zhàn)斗力，提升團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量，因此，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神也十分重要。針對(duì)目前小學(xué)的教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的成績(jī)?nèi)允窃u(píng)定教師團(tuán)隊(duì)工作質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，只有團(tuán)隊(duì)合作精神的樹(shù)立，才能激發(fā)各個(gè)科任教師對(duì)班級(jí)的歸屬感和工作積極性，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取多種新型教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而不斷提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生成績(jī)的提高又加深了科任教師對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，促進(jìn)教師之間進(jìn)行更為深入的交流，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。

第一，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立共同的價(jià)值取向，使教師明確什么能做而什么不能做，并樹(shù)立相同的教育觀念，從而統(tǒng)一對(duì)待班級(jí)學(xué)生的方式。例如，若在教學(xué)過(guò)程中，某一科任教師發(fā)現(xiàn)了班級(jí)中存在的問(wèn)題，在進(jìn)行處理之后，其應(yīng)與團(tuán)隊(duì)的其他教師進(jìn)行信息共享，使他們了解問(wèn)題的內(nèi)在原因，以此來(lái)引起其他教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注并及時(shí)與其他教師溝通，長(zhǎng)此以往，使得團(tuán)隊(duì)的全體任課教師在班級(jí)問(wèn)題的處理上形成統(tǒng)一的看法，從而提高班級(jí)的整體管理水平。

第二，及時(shí)處理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的問(wèn)題和沖突，在教學(xué)過(guò)程中矛盾沖突的出現(xiàn)不可避免，因此，若出現(xiàn)沖突，教師就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通和處理，以免影響教師之間的情感關(guān)系。例如，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間發(fā)生矛盾，因此，各位教師應(yīng)針對(duì)該問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通，了解彼此的教學(xué)任務(wù)和時(shí)間安排，從而對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新合理的規(guī)劃，以滿足各個(gè)教師的要求。

三、結(jié)論

總而言之，建設(shè)班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的重要作用。因此，要想發(fā)揮其真正作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就必須提高對(duì)其的重視，針對(duì)實(shí)施過(guò)程中所存在的問(wèn)題，究其根源，并以此為依據(jù)采取科學(xué)有效的改進(jìn)措施，推動(dòng)班級(jí)科任教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)程，進(jìn)而大大增強(qiáng)學(xué)校的管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏程.高中班主任與科任教師的沖突與合作研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

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