當說明性文章與思維導圖相遇

徐潔

摘 要：有人曾說過，“語文教學是要講邏輯的”。學生在閱讀說明性文章的時候，會因為對行文思路理不清楚的緣故，而導致理解文章內涵的時候出現失誤。為了改善這一情況，教師需要采用針對性的策略來幫助學生理清文章脈絡。結合一些相關的資料，來試著分析一下思維導圖在說明性文本中的運用策略。

關鍵詞：思維導圖；說明文；運用策略

一、基于思維導圖的說明性文章教學理論闡述

教師在將“思維導圖”教學方式應用進小學低年段教學的時候，會發現這個階段的學生會因為年齡比較小，而存在著閱讀能力較為薄弱的情況，這類學生偏向于喜歡趣味性強和富有童趣的兒歌、童話、故事以及寓言等。因為對于小學生來說，只有將一些道理或者是知識滲透進故事之中，學生才會對其感興趣，進而在一種愉悅的氛圍中閱讀學習，以此對自然與科學加以關注與理解。當學生由低年級升入高年級之后，學生的閱讀能力會隨著年齡與閱歷的增長而得到提高，此時他們的理性與抽象思維也會得到進一步的發散，所以在這一階段，大多數的說明性文章會以純理論性的說明性文字的形式出現。

二、基于說明性文章的思維導圖整體結構應用

（一）育人價值

在將“思維導圖”教學方式應用進說明性文章的教學中時，教師首先就需要明確應用這一方式的目的所在，那便是提升學生閱讀說明性文章的能力。在蘇教版五下第四單元學生的思維導圖中，能夠發現其中所表現出來的“文體知識”其實是很連貫的，比如說“課文14和課文15”，學生這兩個自然段中的知識用思維導圖的形式清晰地展現了出來。如在提及課文的14段中的“規模宏大、形態各異、藝術珍品”等特點，后面還用“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一句話進行了總結，前面還有對這個地方地理位置（臨潼）進行了介紹。這就使得學生在后期復習或者是課后看書的時候，能夠極為直觀地了解到這些段路的大致內容。這樣一種形式，在長久的堅持之后，學生后期閱讀一些說明性文章的時候，便會自然而然地用這樣的閱讀方式進行處理，進而使得學生的思維能力得到有效提升。

（二）目標結構

在引導學生借助“思維導圖”方式閱讀說明性文章的時候，此時需要注意的便是借助這一形式來對文章的目標結構有足夠的認識。例如有同學的思維導圖，依舊是在講解有關“名勝古跡”的知識，但是主要的體現在與“兵馬俑、長城與金字塔”分別進行了說明，然后再提煉出了“不同之處、用途、形態”等。借由此種方式，使整個說明文的內容漸漸飽和，進而使學生對整體性知識有足夠的理解。

（三）方法結構

教師在借助“思維導圖”方式教學的時候，需要采用“因人而異”的方式。因為“世界上不可能存在兩片一模一樣的葉子”，所以學生在借助“思維導圖”形式對文章結構進行繪制的時候，出來的思維導圖也是不一樣的。

不同的學生會有不同的喜好，就比如說，在圖一中，這名學生的繪圖風格偏向于喜好音樂，所以在繪圖的時候，會不自覺地將一些有關音樂的元素繪制進去；而圖二的學生能夠從它的繪制顏色中看出他的性格偏向于富有活力，因為圖中的顏色都比較鮮活。

三、感悟與收獲——培養獨立的人

（一）成人成事

借助“思維導圖”教學方式，學生在閱讀說明性文章的時候思路會更加清晰，進而也會使得他們的思維漸漸變得有條理。學生的閱讀能力也會得到有效的提升，從而使學生的語文水平也能夠得到綜合性的提升。由此，教師在采用“思維導圖”方式教學的過程中，需要堅持從知識本位走向知識構建、從知識學習走向探究學習、從淺層學習走向深度喚醒以及從課內得法走向課內外融通。

（二）缺陷所在

“思維導圖”方式當然不可能是全無缺點的，主要的缺點表現在學生會因為在繪制導圖上耗費大量的時間，進而使得課堂時間被占用，使教師的教學任務沒辦法完成；其二，此種方式對對學生的能力有過高的要求，會在一定程度上打擊學生的積極性；其三，便是有的時候教材難度高，學生沒辦法將“思維導圖”有效繪制出來；其四，思維導圖一旦被繪制出來后，學生便了解了文章內容，那么這會在一定程度上導致學生閱讀積極性不高。但是不論如何說，此種方式都能夠提升學生的閱讀能力，所以還是能夠應用的。

參考文獻：

[1]趙宏麗.淺談思維導圖在作文構思中的運用[J].作文成功之路（下），2017（2）.

[2]吳慧林.讓思維之花競相盛放：淺談思維導圖在作文教學中的運用[J].新作文（中學作文教學研究），2017（Z2）：9-10.