小學語文教學中群文閱讀教學的對策探討

伍慶松

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是提升語文綜合運用能力的重要模塊，是培養語文核心素養的重要途徑。近年來，隨著小學語文教學改革的推進，新的方法和理念在教學中應用越來越普遍，閱讀教學中同樣滲透著全新的方法，群文閱讀便是其中之一。從現實分析來看，小學語文群文閱讀和普通的閱讀存在著明顯差異，傳統閱讀教學法需要調整和改變。基于此，文章就小學語文群文閱讀教學當中存在的問題及采取的策略進行闡述。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;對策

閱讀教學是語文教學中的重要內容，是教師教學計劃中重點強調的部分，是學生學習中困難比較多的內容。之所以說小學生閱讀困難，一方面是因為學生的思維具有定向性，所以在具體的閱讀理解中會依賴自己的思維做分析，這種現象會導致理解的內容和文章本身所要表達的內容出現偏差。另一方面是閱讀具有發散性，而小學生因為自身發育的問題，思維發散能力有限，所以閱讀的整體性理解差強人意。

正是因為閱讀教學是語文教學的重點和難點，所以師生在閱讀教學討論方面的深入性才會持續性增加，群文閱讀教學方法才會產生。就目前的分析來看，群文閱讀既是一種閱讀方式，也是一種閱讀教學策略，所以要加深對此分析和了解。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是一個全新的概念，是群文閱讀教學的簡稱，是近年來日漸興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀具體指的是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

就目前的群文閱讀研究分析來看，其大致分為五個層次：第一個層級以教材為主，強調單元整合，以“單元整組”閱讀教學為代表;第二個層級突破了教材，強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路;第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層級把課內和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。

二、群文閱讀教學中存在的問題

群文閱讀教學實踐中還存在著三個比較突出的問題，這些問題不解決，具體的教學成績無法獲得有力提升，所以做問題分析是十分的必要，以下是具體的問題探討。

（一）主題的明確性

當前，群文閱讀教學存在的第一個突出問題是主題的明確性較差。從上文的群文閱讀概念分析可知，群文閱讀需要有統一的主題作支撐，這樣，單章節的內容或者是相同類型的文章才會被做統一的安排。

目前的教學實踐中，教師對于主題的選擇存在模糊性，所以具體閱讀內容的選取也沒有較強的突出性，這樣的現狀使得教學安排沒有明確的方向，也失去了較強的動力，所以整個教學效能不高。

（二）學生的參與性

當前，群文閱讀教學存在的第二個突出問題是學生的參與性不強。閱讀教學的核心是培養和發展學生的思維，而學生只有參與其中，分析和了解具體的閱讀內容，其思維能力才會有發展的可能。

目前的教學實踐，部分學生雖然在教師的組織下參與閱讀，但是更多學生對于內容的興趣不夠濃，所以其思考積極性不強，這種情況對于學生的思維鍛煉來講明顯不利。因此，采用有效策略提升學生的參與性是十分必

要的。

（三）討論的深入性

目前，群文閱讀教學存在的第三個突出問題是閱讀討論的深入性不強。閱讀需要有思考、有討論，學生之間實現互通有無，這樣，學生的知識空白和思考空白才會更好的填充。

教師在群文閱讀教育實踐中沒有做過多的閱讀問題設置，所以很多學生沒有明確的思考方向，這會影響其思維的活躍度，所以基于閱讀教學實踐性的提升，教師需要就閱讀教學的指導做分析強化，從而幫助實現對學生的有利引導。

三、群文閱讀教學的對策分析

群文閱讀教學作為一種實踐閱讀方式在目前的小學閱讀教學中有著較為廣泛的利用，從現實分析來看，由于利用的不純屬，其還存在著較多的問題，所以根據具體問題采取不同教學策略具有必要性。

（一）明確主題，區分層次

首先，在群文閱讀教學實踐中，要解決當前的問題，需要做的重要工作是明確主題，區分層次。所謂的明確主題主要指的是在教學中要對閱讀的傾向主題做明確的界定，比如在語文閱讀教學中要讓學生感受不同的情感，那么涉及悲傷、高興、痛苦等等情緒的內容均可以出現在群文閱讀中，這樣，學生可以更加準確感受情緒的多樣性和情感的復雜性。

當然，主題的確定需要遵循兩個原則：其一是適用性原則。小學生的水平有限，能夠理解的范圍也有限，所以并不是所有的主題都適合做群文閱讀教學，因此在選題的時候要以積極樂觀的閱讀內容為主，這能夠為學生的成長提供正能量。其二是選擇性原則。在實踐教學中發現，雖然很多閱讀的內容適合小學生，但是學生對其沒有明顯的興趣，采用這些內容達不到教學目的，因此在具體主題確定的情況下還要做閱讀內容的選擇。

基于明確的主題對群文閱讀的層次做區分也是重要的工作。簡單來講，閱讀是需要積累的，理解和分析能力是需要鍛煉的，也就是說群文閱讀需要走循序漸進的道路，所以在具體的閱讀層次劃分上，必須要實現從低到高，這樣，群文閱讀的范圍才能一步步的擴大，學生的閱讀視野才能一步步展開，其最終能夠對閱讀有更深層次的理解和認知。比如，筆者將描寫春夏秋冬四季的四篇說明文進行群文閱讀教學，其中以寫春天的課文為閱讀指導課，以寫夏天的課文為閱讀展示課，以寫秋天的課文為閱讀理解課，以寫冬天的課文為閱讀分享課。為此，筆者在明確同一主題的情況之下，按照先易后難、循序漸進的原則，合理選擇四篇課文的內容，突出各自的教學重點。

（二）加強趣味性引導，實現學生的全員參與

其次，在群文閱讀教學實踐中，第二項需要做的重要工作是加強趣味性的引導，實現學生的全員參與。群文閱讀是一種實踐閱讀教學行為，學生的參與熱情度越高漲，對于閱讀內容的討論越深刻，學生所能夠學到的內容也會越多，所以教師需要在選擇內容的時候多加留意，整合內容，吸引學生注意力和提高學生興趣，讓學生“要我學”變為“我要學”。

目前，從小學語文課程的內容和小學生心理認知來看，在內容選用方面，寓言、童話、故事、游戲、動畫、卡通的形式適合小學生。這些內容故事性較強，趣味性較濃厚，能激發小學生的學習欲望和好奇心，契合小學生的心智，小學生正是對故事感興趣的年齡，有濃厚的興趣。

正是有了趣味性的內容做基礎，教師再采用較為活潑的方式對課文進行整合，學生對群文閱讀的整體關注度會上升，群文閱讀效果得到很快提升。以上群文閱讀課《我們的動物朋友》為例，課前，根據學生生源地將全班同學分成鄉村組、城鄉接合部組、城市組三組，筆者利用多媒體將來自農村、城鄉接合部、城市里的熟悉動物放映出來，讓三組學生都以“識朋友”、“話朋友”為話題，進行討論。之后，以有獎搶答、拼圖連線、講故事、課后觀察動物、摘抄描寫動物的優美句子等方式，吸引了全班同學參與，課堂氣氛活躍，課后學生意猶未盡，將課堂學習和課后的實踐結合起來。所以，在群文閱讀實踐教學中，這種生動活潑的內容增加群文閱讀的趣味性和吸引力，給學生耳目一新的感覺，定會收到教學相長的效果。

（三）強調討論的深入性，促進教學效能提升

最后，在群文閱讀教學實踐中需要強調討論的深入性，這樣可以增強教學效果。從整體分析來看，群文閱讀的最終目的是要讓學生對某一主題進行深刻了解，從而對這一主題的相關內容具有分析能力和思考能力，而分析和思考是思維發展和構建的基礎，所以說閱讀教學的最終目的是要發展和構建學生的思維。

基于思維構建和發展的考慮，在群文閱讀實踐中，鼓勵學生進行相互探討和交流，教師在教學中設置具有提示性或者是指導性的問題，這樣，學生會順著問題的方向考慮和思考，由此可以實現啟發思維的效果。例如，《龜兔賽跑》寓言課文雖然短小，但言盡而意未窮，可激發學生想象力。為此，筆者設計拓展性問題：如果龜兔舉行第二次賽跑，結果會怎樣？會不會有另外的結果？為什么？在老師的啟發和同學合作下，所有同學大膽想象，說出了自己的答案，展現了豐富的想象力和創造力。

簡言之，群文閱讀不能僅僅是做文章的表面分析，需要通過表面讓學生了解更深層次的內容，所以以問題引導的方式讓學生走向更深的層次，這會讓教學效果獲得明顯的提升。

四、結束語

綜上所述，在新教育觀念和新課程理念的背景下，小學語文群文閱讀不失為一種有益的閱讀教學模式探索，對提升小學語文素養的作用越來越明顯，所以對于群文閱讀要有深刻的了解和把握。文章基于群文閱讀教學提出了實踐中存在的問題，并基于問題討論了具體的解決對策，目的就是要幫助當前的群文閱讀教學實現最終教學整體效果的提升，從而強化教育教學的綜合效果。

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