論如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生學習的主動性

馬占榮

摘要：激發(fā)學生學習興趣，促進教學相長。把握好三個方面的原則，對于激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學生的寫作能力、分析能力有著重要的作用。在高中語文教學中培養(yǎng)學生學習的主動性可從以下幾方面著手：培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維;優(yōu)化教學策略，構建學生良好的學習模式。

關鍵詞：高中語文;教學模式;主動性;培養(yǎng)

語文客養(yǎng)教學逐漸過渡到“以學生發(fā)展為本”的研究性教學模式。這關鍵在于學生學習主動性的培養(yǎng)。在教學過程中，學生是活動的主題，教師的教學目的是讓學生掌握知識，而不是成為學習的奴隸。學生在學習中通過聽、讀、寫能力的訓練，達到知、行。意情的目的，把握主題，提高知識水平。在語文教學中充分發(fā)揮學生的主動性具有重要意義。

一.激發(fā)學生學習興趣，促進教學相長

（一）要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長任何一個寫作論文學生都有自己的特長，關鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學生的特長。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關，繼而想盡一切辦法壓制它，我覺得這樣做的結果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學生的逆反心理。現(xiàn)在有不少學生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時候教師可引導學生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。

（二）在朗讀中激發(fā)學生的學習興趣教學中適當朗讀能使學生入情、入景、入角色，很快把握課文的內(nèi)容，思維等到啟發(fā)，想象力得到拓展，情操得到陶冶。

（三）在演示中激發(fā)學生的學習興趣傳統(tǒng)教學中，都是教師教，學生學，往往是教師“唱獨角戲”，很難調(diào)動學生的興趣，使學生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學效果，最佳的放法是讓學生演示教學內(nèi)容的情節(jié)，展示學生的風采。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文教學中，教師要善于把握“好”、“樂”，培養(yǎng)學生學習的主動性，在教學中會收到事倍功半的效果。

二.優(yōu)化教學策略，構建學生良好的學習模式

（一）采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性在教學過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學生厭煩至極，主動學習更無從談起。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生只不過是聽話的乖寶寶，高分低能的“天才”而已。最終的結果是學生的天性被扼殺，主動學習的能力逐漸消失。學習對他們來說只能是一種責任、一種負擔，而不是一種樂趣。要確立學生才是學習的主人，教師應該做的，不是單純的傳授他們知識，而是教會他們?nèi)绾稳フ莆罩R，在這個探索知識的過程中，學生就會感受到學習的樂趣，無形中增加了學習的欲望，學習的主動性也就慢慢培養(yǎng)起來了。而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學手段。學習的興趣來了，主動學習的能力無形中就增強了。

（二）構建探索性學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維勇于探索是一種挑戰(zhàn)，是一種突破，提倡探索學習方式，使學生從舊框框（指教師為主體、學生為客體的教學模式）中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導學生主動學習，教會學生向未知領域探索。

（三）突出自覺性學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力通過自讀課，引導學生自覺思考怎么樣、為什么、結果如何等，突出自覺性學習，給學生留下學習的空間，培養(yǎng)學生獨立思考能力。

（四）講練結合，提高解決問題的實效性在學習中，通過教師講，學生練，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。我覺得這種方法比較合適用在古文教學中。

三.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

（一）運用研究性教學語文是我們的母語，學生學起來本應得心應手，但由于長期以來學生受到教師影響把語文當作政治課來學，一些純美的文學東西都被冠以政治的高調(diào)，令學生越學越無味，主動學習更無從談起。

（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力傳統(tǒng)的教學中，往往誤入教師為主體，學生為客體的教學誤區(qū)。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學，有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。學生在傳統(tǒng)的教學中往往如竹筒倒豆般地被動學習，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。一是平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放置在平等的位置，為學生勇于探索、敢為天下先的勇氣提供一個平臺。學生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。二是設置反問。反問是在學生無法解決問題的情況下運動的一種教學放大，更能加深學生對課文的理解。