論“四策”提升保育員在區(qū)域活動中的助教能力

袁小貞

摘 要：隨著幼教的改革發(fā)展，保育員的助教作用越來越重要，因此，提升保育員在區(qū)域活動中的助教能力顯得尤其重要，具體可通過“學研結合，以研促教”的培訓模式，提高保育員的教育意識；采取“現場觀摩與日常跟班”方式，提高保育員在區(qū)域活動中的助教水平；實行由易到難的方式，提升保育員的觀察和游戲介入能力；通過案例分享提升經驗，提升保育員的成就感體驗。

關鍵詞：“四策”；區(qū)域活動；幼兒教育；保育員

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.108

區(qū)域活動是當前教育活動的重要形式，其特點是教師有目的地創(chuàng)設不同區(qū)角，幼兒按照自己的能力和意愿自主選擇學習內容和活動伙伴，主動進行探索與交往，通常以小組或個別活動的形式進行。在區(qū)域活動中，保育員的助教作用不容忽視。因此，教師要注重提升保育員的助教能力。

一、通過“學研結合，以研促教”的培訓模式，提高保育員的教育意識

保育員對自我角色的認知、職責的理解及其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著幼兒園保教工作的質量。因此，我園注重開展保育員培訓活動，以提升保育員的教育意識及理論水平。

首先，開展“兩周一學”的保育員園本培訓，組織保育員學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《指南》，旨在引領保育員基本了解本年齡段幼兒的學習目標。同時，讓保育員以集中學習、研討交流、互動等多種形式由淺入深地學習區(qū)域活動相關教育理論，從而對幼兒教育有初步理性的認識，自我強化教育意識，樹立科學的保育觀、教育觀，在幼兒的一日活動中滲透教育，真正做到“保教結合”。

其次，開展“每周一研”參與式互動。配班教師每周與保育員交流研討區(qū)域的內容，如材料的準備、預設的目標等， 耐心地對保育員進行傳幫帶，使他們從思想上意識到自己也是教育者。鼓勵保育員虛心向教師請教疑難的問題，主動詢問配班教師自己需要配合的內容，并在幼兒學習活動中做一名支持者、引導者。

“學研結合，以研促教”的培訓模式，可幫助保育員了解什么是區(qū)域游戲、活動的目的、指導方法，更好地協助教師開展區(qū)域游戲。教師先進的理念、正確的教育行為，成為保育員從觀念到行為的引領者，幫助他們更新教育理念，提高教育技巧，促進他們的專業(yè)成長。

二、采取“現場觀摩與日常跟班”方式，提高保育員在區(qū)域活動中的助教水平

在保育員掌握初級的教育理論后，便可采用現場觀摩、分步推進的方式，幫助保育員提高助教水平。先組織保育員觀摩各年齡段的骨干教師班級的區(qū)域活動，而后讓保育員帶著問題跟班觀摩：教師在區(qū)域活動中如何進行語言指導、怎樣觀察幼兒、在何種情況下介入指導等。在跟班觀摩中，帶班教師引領保育員協助準備區(qū)域材料，注意幼兒在活動中的安全以及需要配合關注個別幼兒的表現。當保育員有了一定助教經驗后，先由骨干保育員示范區(qū)域助教，其他保育員跟班觀摩，進一步明確自己在區(qū)域活動中可協助做些什么，而后全園開展保育員區(qū)域跟班，配合教師在日常區(qū)域活動中跟班協助指導。經過一段時間的跟班學習后，組織保育員觀看園部收集的一些典型案例視頻，這些案例都是保育員在參與區(qū)域助教實踐過程中的常見協助行為。保育員通過觀看視頻，討論分析總結，明白在協助教師指導區(qū)域時，哪些行為是正確的，哪些行為是干擾幼兒，反思自己在參與協助指導中，語言、行為、方法存在的問題和不足。

通過現場觀摩、日常跟班、示范觀摩學習，不僅提高了保育員在區(qū)域活動中的助教水平，而且能及時發(fā)現幼兒在活動中出現的問題，并協助教師解決，使幼兒自主游戲，快樂學習，促進不同水平幼兒的發(fā)展。

三、實行由易到難的方式，提升保育員的觀察和游戲介入能力

觀察幼兒是保育員在參與區(qū)域活動指導的首要也是最基本的能力。教師應由淺入深地引導保育員學會觀察幼兒，剛開始指導他們先觀察幼兒入區(qū)的情況；接著觀察幼兒是否根據教師入區(qū)的人數提示選擇區(qū)域；再觀察幼兒取放、收拾材料和幼兒活動的常規(guī)；逐漸過渡到觀察幼兒對投放的材料操作是否感興趣以及同伴間的互動和幼兒的社會性行為等。這種“一對一”的指導使保育員學會有目的地觀察幼兒，協助教師觀察個別幼兒，幫助教師了解某一活動區(qū)的情況，從而更好配合教師靈活調整區(qū)域的人數、材料，滿足幼兒們的興趣需要，讓幼兒自主地選擇區(qū)域。

有了一定的觀察能力后，再讓保育員參與區(qū)域活動的指導時，應由易到難緩慢入手，教師讓保育員選擇易于指導的區(qū)域，如生活區(qū)、勞作區(qū)、烹飪區(qū)、角色區(qū)，這些區(qū)域都是保育員力所能及的，不需要太高的專業(yè)技能，便于保育員的指導。之后再逐步過渡到要求較高指導技巧的科學區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)等區(qū)域的指導，這些區(qū)域需要本班教師與保育員配合指導。保育員在配班教師循序漸進的指導下，從“不會觀察”變成“我會觀察”，從“無效指導”變成“有目的指導”，學會介入幼兒的游戲，協助教師關注幼兒游戲的表現以及個別幼兒的需要，促進幼兒游戲的不斷發(fā)展。

四、通過案例分享增加經驗，提升保育員的成就感體驗

案例的交流互動，可幫助保育員梳理經驗、提高認識，同時也是反思提升自己教育行為的手段。園部每月組織一次區(qū)域助教交流會，指導保育員學會簡單記錄在區(qū)域活動中真實具體的案例，在分享會上采用骨干保育員示范講，帶動其他保育員說、小組發(fā)言等形式，交流協助教師指導幼兒區(qū)域活動中的一些做法和經驗，反思自己的指導行為和教育行為，從而協助教師推進幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展。在案例經驗分享交流過程中，主持人幫助保育員總結經驗，轉變提升指導方式，如：從偏重知識技能的指導到關注幼兒的發(fā)展水平；從偏重區(qū)域常規(guī)的指導到觀察幼兒對游戲的堅持性、專注力。互動交流會，更使保育員在交流分享中提升自我價值感，激發(fā)了學習的愿望，變“被動學”為“我要學”，認識到自己也是一名教育者，需要努力學習專業(yè)知識，逐漸實現“參與者、觀察者、支持者、合作者”的角色，努力提高自己的助教水平，真正成為教師的好幫手。

參考文獻：

[1] 史琳琳.提高保育員素質及實際操作能力初探[J].學前教育研究，2001（5）.

[2] 林少玲.幼兒園保育員專業(yè)化成長的策略淺析[J].學前教育研究，2007（7）.