利用錯題資源提升高中生物教學反思能力的研究

晏愛祖

摘 要：在高中生物教學中，總有一些學生容易出錯的試題，教師將這些易錯題收集整理，進行反思，讓錯題變成一種有用的教學資源，進而進行針對性的研究和探討，更有利于優化教學內容，提升教學質量。高中生物教師應該正確地看待學生的錯誤，善于發現和運用學生的錯題，從而形成有效的教學資源。

關鍵詞：錯題資源；高中生物；教學反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.029

學生在學習的過程中出現錯誤是必然的，高中生物教師在教學中，要充分地認識到錯題的作用，將學生經常犯的錯誤進行反思，建立錯題資源庫，有效利用錯題資源，發揮錯題資源在教學中的價值，促進學生分析問題、解決問題的能力的提高，有效地提高教學效率。

一、錯中反思，積極開發錯題資源

錯題資源是教學中的一種隱形資源。高中生物教師在教學中，不僅要讓學生有錯題利用的意識，也要進行錯題的收集，形成有效的錯題資源，并進行反思和總結，對錯題資源進行設計和利用，將學生的錯題通過反思和積累，開發成有用的教學資源。

（一）建立錯題資源

錯題本是最簡單易行的錯題資源庫的表現形式之一。錯題本的建立能夠很好地將學生在學習和訓練中的錯題進行收集和整理，將學生普遍存在的一些問題進行分類整理，把一些具有代表性的試題進行分析和反思，找出錯誤的根源，從而更有利于教師對生物教學進行反思，進行針對性的講解，引導學生對錯題進行分析和修正，讓學生對錯題進行深入的學習和探究，正視自己的錯誤，有效促進學生自學能力的提高，培養學生的創新意識。

教師也應該讓學生建立錯題本，對學習和考試中的一些易錯題進行收集，記錄在錯題本上。教師也要引導學生對錯題進行詳細記錄，主要包括錯題的原型、出錯的原因、錯題反思、正確答案等，方便學生進行研究和分析。一段時間后，教師要讓學生對錯題進行翻閱和整理，建議學生用活頁筆記本進行錯題的記錄，一道試題一頁，這樣有利于學生以后的分類整理，更有利于學生的錯誤反思，加深學生的印象，提高學生的試題解答能力。

教師要定期對學生的錯題本進行檢查和分析整理，對于一些學生普遍出錯的試題進行重點摘錄，分析出錯的原因，積極進行反思，以便優化教學效果，提高教學效率。

（二）反思錯題資源

出錯是學習中普遍存在的問題，并不可怕。然而在一道試題上總是出錯就是一件可怕的事情。這種情況出現的原因就是沒有對錯題進行有效的反思，只有運用錯題資源讓學生從中吸取教訓，進行反思和改進，弄清出錯背后的原因，進行積極學習和彌補，才能有效糾正錯誤，形成正確的概念，同時也能有效提高學生的自主學習能力。在生物教學中，教師要每周、每月都對錯題資源進行整理和反思，進行糾錯檢驗，以此減少學生的重復錯誤率，促進學生對錯題資源的利用，養成正確看待錯誤和及時科學糾錯的習慣。

高中生物教師也要引導學生注重錯題的反思，從中吸取經驗教訓，讓學生正確地認識錯誤，將錯題作為學習中的寶貴資源，讓學生之間也進行錯題的交流和探討，進一步提高學生的錯題資源利用能力。教師利用錯題資源進行教學反思，能及時優化教學內容，改進教學方法，促進教師互動，增強教學有效性，提升教學效率。

二、變錯為寶，積極利用錯題資源

（一）巧用錯題資源，鞏固學生知識

高中生物教師要重視錯題資源，發揮錯題資源在教學中的價值，讓學生能夠更好地學習和感悟，在對錯題資源分析、比較的過程中，找出錯誤的根源，這樣不僅能減少學生的容錯率，還能讓學生通過比較和探究，加強和鞏固生物知識，幫助學生形成一整套系統的生物知識。

例如，遺傳規律習題中的遺傳圖解書寫是學生常常出錯的問題，由于學生的理解方式和知識概念模糊等原因，常常在遺傳圖解書寫的時候，出現多項、漏項以及不規范的問題，因此，教師應該從錯題資源中找出一些學生存在共性的經典試題，讓學生進行練習，然后將具有普遍性問題的答案在課堂上進行展示，讓學生一起進行分析和探討，找出其中的錯誤和不規范之處，這樣，學生在合作交流中就會發現自己在學習和認識上的不足，借鑒和學習其他學生的經驗和思路，一起對遺傳圖解的要點進行分析和總結，從而讓學生對知識有更深刻的認識。以后的教學中，教師也隨時讓學生進行分析和總結，這樣，學生的知識就會得到鞏固和強化。

（二）利用錯題資源，進行反思總結

學生容易出錯的試題不是單純通過示范和訓練就能有效克服的，還必須讓學生進行深入的思考和探究，通過學生的認知沖突，激發學生的思維和主動性，實現知識的重新建構。

比如，錯題資源中的一道試題學生的錯誤率極高：“夏季晴天中午植物光合作用有所減弱，主要外界因素是_____?！睂W生的回答五花八門，偏偏沒有一個是正確的，教師讓幾個學生對答案進行解釋，學生卻沒有任何思路。然后教師引導學生進行有關知識的學習，并讓學生從課文中找到答案的出處，讓學生就有關知識進行復習。然而，過了一段時間再進行該知識的測試，學生還是錯誤率很高。這是為什么呢？原因也簡單，學生只是找到了答案，并沒有進行思考，沒有將知識點有機融入自己的知識體系中，這樣就不能有效激發學生的思維，教學效果不明顯。因此，教師利用錯題資源的時候，也要多問學生幾個為什么，讓學生對植物光合作用的原因進行深入思考和探究，這樣，問題就迎刃而解了。

三、結語

總之，錯題資源是教學中的一種重要的教學資源，對錯題資源進行積極反思、有效利用，可以促進學生的自主學習能力和自我糾錯能力，通過錯題資源進行查漏補缺，有效提高知識水平，減少錯誤的發生，從而促進生物教學效率的提升。

參考文獻：

[1] 張杰.拆去思維的“墻” 點亮探究的“燈”——淺談高中生物探究教學中困惑的破解[J].中學課程資源，2014（3）.

[2] 馬天云.淺談高中生物有效教學[J].學周刊，2014（13） .

[ 責任編輯 林 娜]