淺析當代大學生課堂文化與教學認同新變化及其影響

譚 正 孫澤宇

（長春金融高等?？茖W校，吉林 長春 130028；長春理工大學，吉林 長春 130022）

“前90后”大學生開始走出課堂走入社會的今天，“第一批00后”也開始步入進大學生活，作為成長環境相較于之前任何一代都不同的一批大學生，他們對于課堂文化的理解以及對所學專業教師的教學認同也不同，從70后的千軍萬馬過獨木橋但是包分配，到80后的自主擇業，再到90后開始出現的自主創業，未來人生道路的多元化與多變性，使得大學課堂的承載量越來越大，而這些變化的出現也要求大學老師和相關工作人員開始加快與時俱進的腳步。

一、課堂文化的多元性

說到課堂文化，就得先說“文化”這個概念，簡單來講文化就是社會中物質財富與精神財富的總和，形成一個單獨的文化單元。而課堂文化就是由任課教師主導的集合了教師，學生，管理人員，輔助人員等一系列因素構成的文化集合，受到主導人，參與人，執行人和接納人共同影響。而進入21世紀以來，中國的傳統課堂文化開始受到了改革開放以來帶來各種沖擊，教學方式上開始顯現出多元性的特點。

首先是教學方式的多樣性。傳統的課堂構成是學生與老師的課上交流為主體，以板書，筆記，課件等教學技術應用為媒介，以學生課后反饋和最后的實際應用為考察的基本模式。而隨著信息網絡時代的衍生品不斷充實，手機，電腦等通訊工具的迅速普及式應用，“微課”“網課”也開始逐漸的走入了高等教育課堂，從職業化教育到研究性教育，教學方式的多樣性，給教師和學生提供便利的同時，也開始拷問著基礎教育時期的知識扎實度和對于問題理解分析能力的強弱。

其次是課后布置的多變性。傳統的課堂教學完成以后，課后的作業布置和復習要求是必須的一環。而隨著課堂教學方式網絡化，信息化程度的加強，課后布置的內容也變化多變，且師生彼此間互動的增多也開始影響著課后布置的具體實施。例如網絡微信簽到，郵件作業，平臺公眾號留言，開放式調查問卷，匿名投票等等層出不窮的課后布置，給以往嚴肅的課堂文化打開了另一扇大門，平等，自由的理念也開始在課后環節里充斥進大學生的生活。

最后是實踐形式的漸變性。高等教育相較于義務教育和高中時期的基礎教育不同，無論是職業學院還是大學研究所，都開始更多的注重對于實踐型人才的培養與選拔。所以說越來越多的實踐環節開始應用到教學過程中，從最初教改增加實踐環節開始，工科生的工廠實習，理科生的實驗室數據，文科生的文字撰稿，師范生的模擬課堂，外語生的對外交流等各種實踐環節越來越多的應用，也使得實踐形式到課堂文化產生了漸變性影響。綜上所述當今課堂文化符合快餐化文化消費盛行的趨勢，也適應了當今信息化時代勇于打破舊有模式探索新途徑的文化要求。但是這種根源上的文化認同勢必也會對教學效果以及教學認同產生影響。

二、教學認同的開放性

說到教學認同，一般來說就是指教學過程中學生對于教師授課的掌握程度，考核成績，實際應用等方面的認可度。隨著課堂文化的多元性產生和豐富，傳統意義上的教學認同也開始發生變化，具體表現在考核方式，掌握程度和生涯規劃等幾個方面。

起初為考核方式的變化。傳統的教學認同程度考核無非是對學生的期末考試那張考卷?？梢哉f中國現在的青少年大多數情況下面對的已經不是十年寒窗苦讀了。高職高專畢業就已經念了十五年，大學畢業十六年，研究生畢業十九年，博士生畢業最快的是累計讀書二十二年。所以說為了適應當今時代發展的需要，對于教師課堂授課成效的考核方式也開始產生變化，開始出現了寫評論，寫小論文，實驗成果，科技成果亦或是專利等等以前不曾出現的考核方式。與其說是被動的減輕課業壓力和復習壓力，更像是主動的尋求實際意義更高，操作性更強的教學考核方式。這種變化是對于教師教學認同的一種積極表象，受到90后為主力的大學生接受程度也更高。

發展成掌握程度的變化。以往的教學成果檢驗一般會在期末考試時給學生的考試成績設置通過率，或者是掛科率來檢驗教師授課的廣度與深度。隨著考核方式出現的變化，很多課程設置也不再教條的約束教師必須將某一科或某幾科設置為難通過科目或者是易通過科目。相反的微課，網課或者是實踐課等環節無法固定某種程度是真正的掌握了或者是學會了。所以說對于高等教育課程掌握程度要求的放松和變化，是教學認同開放性的另一個體現。

結果是生涯規劃的變化。對于當代學生來說，未來的人生規劃可以說是瞬息萬變的，所以說教師在講授學生們必修或者是選修的科目時，會對于學生們產生重要的影響。雖然說現在越來越多的高等教育學校加開了大學生就業指導等指導性課程，不過對于學生來說，一定時期以內對于專業的認可度或者是否認度都是并存的，這就導致學生生涯的不確定性大大增加了。

綜上所述，從教學方式手段的多元化過度到教學成果考核的變化，作為教學環節推動者的教師和受業者學生直接都被信息化時代的大潮推著一路向前。我們無法否認任何一方的努力，也不能忽視這些變化帶來的影響，那么課堂文化和教學認同產生變化究竟帶來的是利還是弊呢，是順勢而為還是急躁冒進，我想時代會給出最終的答案。

三、課堂文化與教學認同變化的優缺點

那么新時期出現的課堂文化多元性以及隨之而來的教學認同的變化究竟有哪些優點，又有那些弊端呢，筆者認為包括以下幾點。

優點是推進新型人才的養成。當今信息化時代的背景下，推進創新型國家建設和科技型國家的轉型。需要教育培養出更多的有創新性觀點，敢打敢拼，勇于創造的年輕人。開放多元的課堂文化，可以活躍學生的大腦思路，拓展課堂內容的參與程度，還可以在課堂教學過程中滲透進新時代的技術創新產物，使得老師和學生共享改革開放的成果同時完成了學業任務和思考。對于社會來說，一個社會的氛圍決定了一個社會的高度，開放多元的課堂文化培養出的年輕人，務必會變得更思辨，對于時代和社會需求的適應度更高也更完善，不會出現揠苗助長或者是大材小用的情況。對于教師來說這種多元化的課堂文化也可以拉近與學生之間的距離，彌補時間和知識儲備不同帶來的代溝。而對于學生來說，用一種便攜，快捷的方式去了解一個看似古板僵化的內容，則更有可行性，降低了學習的壓力。所以說這些層面上來說多元化的課堂文化帶來的變化的教學認同是符合時代發展規律，適應時代發展需要，推進創新型人才養成的有效途徑。

缺點有造成知識斷層的出現。中國一直是世界上基礎教育領域做得比較到位的國家之一。從海歸專家和海歸留學生巨大的實際反差就可以看出來，中國基礎教育培養出的年輕人，送到國外進修后的水平和一直在國外進行教育或者是大學階段出國的留學生明顯是不同的。所以說中國的基礎教育可以說是從幼兒園開始一直持續到大學畢業。不過隨著課堂文化的多元化和教學認同方式的多樣化，傳統考霸類學生勢必會逐漸淡出歷史舞臺，不過這些“考霸”“學神”們的基礎知識能力要比大多數同年齡的外國學生高不少。那么沒有了一板一眼的教學和按題給分的考試，我們的基礎教育水平是否會被弱化？我們的學生在課堂上能否牢固的掌握一技之長的基本功？這些都是未知數。而且目前中國的教育體制下，大學才開始教授專業的基礎課和對口課，在沒有一個相對嚴謹的考核體系時，大量的運用開放式課堂和多元化考核，是否導致這一批甚至于這一代人的知識結構的畸形？重實踐輕理論固然實際能力突出，收效明顯，但是點滴不足會不會造成社會文化的走偏，這造成的有可能就不是簡單的知識斷層，而是國家文化的動搖，畢竟和平演變的前車之鑒還在，操之過急的急功近利會否動搖中華民族的文化根基還有待實踐來檢驗。

影響是教育改革壓力的增加。教育的方法是“因材施教”四個字。剛剛進行的高考改革注意到了文科生實踐能力差，理科生文化意識偏低的不足，這是中國教育的一場革新式的進步。但是大學生課堂出現新的文化變化可以說是時代發展的另一個產物，高等教育改革近年來也越來越多的下放到了高校本身，給高校教務教研部門增加了空前的壓力，但是收效緩慢。原因是人才配置還不夠健全，所以說大學生課堂文化變化的本質是教育改革需要進一步加強的緊迫性與必要性。

當代傳統意義上的90后曾經倍受社會的擔憂和質疑，但是他們的成長環境相比前輩們又是相對最安定與和諧的。所以說90后學生們情商普遍高于建國以來的其他時期，但是同時這一代人又是受到外來文化影響最嚴重的一批人，相較于之前任何歷史時期的開放與包容，改革開放是在經歷了文革后對內文化極度否定的成果下進行的，對于外來文化的盲目認同與接受使得90后乃至于其后的00后更容易在世界觀不成熟時受到各類文化的沖擊。而大學生的課堂也經歷了一個相對穩定的發展時期后開始出現了新的文化現象和認同方式。究竟這場變革什么時候能夠趨于穩定，中國教育改革的步伐還任重而道遠。

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