英語演講與辯論課程對大學生創新思維和思辨能力的影響

楊喜剛 郭 政

（南京林業大學，江蘇 南京 210037；青島農業大學海都學院，山東 萊陽 265200）

一、引言

20世紀90年代，黨中央提出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。如今，黨中央、國務院又做出了建設創新型國家的決策。創新型教育已滲透到各社會各行各業。近期頒布的《國家中長期教育改革規劃綱要（2010-2020年）》把培養大學生創新能力作為我國高等教育的主要目標之一。高校是人才培養的主要基地，在教學過程中，培養造就大學生的創新意識和創新思維能力，是高校所有課程都必須堅持的中心任務。

隨著經濟全球化進程的加速發展和我國對外開放的不斷深入，國際交流與合作越來越頻繁，這就需要更多精通外語的創新型人才參與國際交流與合作。在此背景下，高校英語教學的角色轉化越來越重要。然而，（朱丹丹，2012；劉偉，2015）中國大多高校的英語教學仍以傳統的填鴨式、單詞記憶、句式講解應試模式為主，很多同學掌握的都是啞巴英語，真正交流起來比較困難，更談不上創新思維能力的培養。

筆者在長期教學實踐中發現，英語演講和辯論賽不僅能為學生提供真實的操練口語的環境，幫助學生走出啞巴英語的困境，還能因比賽的壓力激發學生的潛能，開發他們的創新思維能力。尤其是英語辯論課程，對辯手的邏輯能力和思辨能力要求極高。然而真實的比賽對選手人數有較為嚴格的限制，不可能所有學生都有機會參與到英語演講和辯論賽中。因此，在高校開設演講和辯論類的課程，為學生提供類似比賽的環境和平臺，教授演講和辯論技巧，鼓勵其參與訓練和自我訓練，顯得尤為必要。Ennis(1994)、Paul(2002)肯定了“思辨能力”在學校的課程體系建設以及培養學生能力中的重要作用，指出培養思辨能力是美國包括哈佛、耶魯等名校在內的大學核心的教育目標，也是歷任美國總統的首要教育目標。

本文針對南京主要高校開設演講和辯論類的課程的情況進行調查研究，試圖就大學生演講和辯論課程中創新思維的培養，探索高校開設英語演講與辯論課程的必要性及其對大學生創新思維培養的重要性。

二、研究設計

2014年下半年筆者采取隨機抽樣法，通過網上問卷和紙質問卷形式，邀請300多名高校大學生填寫了《英語演講與辯論課程對大學生創新思維和思辨能力培養》的問卷調查。這些大學生來自不同高校、不同專業，其中英語專業的學生約占調查人數的四分之一。

調查對象的英語水平不盡相同：77.38%的受訪者從小學開始學習英語，14.44%的受訪者從初中開始學習英語，1.2%的受訪者從高中或大學開始接觸英語。其中，52.22%的受訪者表示已達大學英語四級水平，11.11%的受訪者為六級水平，15.56%的受訪者已達到英語專業四級水平，還有21.11%的受訪者表示沒有英語等級證書可以考量或者證明其實際英語水平。

在調查大學生基本英語水平的基礎上，此次調查問卷主要涉及了以下三個方面的問題。第一項調查學生所在高校設立英語演講與辯論課程的總體情況；第二項主要調查大學生對英語演講與辯論課的看法和該課程對他們創新思維的鍛煉情況；第三項是學生對該校開設英語演講與辯論課程的建議和想法。

為了保證調查數據的客觀性、真實性和科學性，在收回的占總數97%的調查問卷中，又剔除了部分不規范的調查問卷，因此，本次調查發放問卷328份，收回有效問卷293份。

為了更為全面真實地了解學生對于研究問題的看法和認識，我們還通過面對面、電話等采訪形式訪談了在南京高校的部分學生。

三、研究結果與討論

1、高校開設英語演講與辯論課程的必要性

孫有中（2010、2011）指出：思辨能力培養是衡量高校人才培養質量的一個重要指標。提高學生的競爭力要以思辨能力為導向，全面改革英語學科的培養目標、培養模式、課程設置和師資培養等諸多方面。培養有出色思辨能力和跨文化交際能力的復合型人才。

本部分研究主要是針對在南京高校開設英語演講和辯論課程的基本情況進行調研，并對其存在的問題進行分析。

表1：貴校是否開設英語演講辯論類課程？

表2：如有該課程，其類型為_________？

表3：該課程的教師是否受過演講辯論方面的培訓？

表1數據顯示，目前大多數高校未開設英語演講與辯論課程；表2的結果顯示，即使設有該課程，幾乎全都是選修課、限選課或培訓課，只有極少數的高校將該課程設為必修；表3的調查結果顯示，高校英語演講與辯論課程缺少優秀師資，只有20%的老師有帶隊比賽經驗或接受過專門培訓。以上數據反映出高校在設立英語演講與辯論課程方面的不足，表明很多學校對該課程沒有足夠的重視。結合我們對學生的訪談，很多學校依然非常重視四、六級考試，學生對托福、雅思考試投入巨大。雖然這些考試有口語考試的部分，但是學生所接受的培訓主要還是應試的技巧，所謂的“套路”。正如劉偉（2015）指出目前不少高校即使在大學階段，英語教育依然以應試教育為主，對學生實際運用能力培養不足，對學生的英語口語的培養和鍛煉還只是停留于淺層次的情景對話（角色扮演）。在英語演講與辯論比賽中，學生表現存在較多問題，不盡如人意，能力有待提高。

隨著社會、經濟的發展和文化的交流碰撞，不斷變換和日趨復雜的社會狀況對學生的語言能力提出了更高的要求，除了要掌握一定的語言形式，了解語言的社會內容和文化內涵也至關重要。其次，學生的知識面有待拓展。新世紀要求高校外語教育培養出復合型人才，對學生的口語和思辨能力都有更高的要求。王立非（2009）指出：演講能力是這些能力的核心競爭力。英語演講比賽中的問答環節和即興演講部分充分暴露了大部分學生視野狹窄、知識儲備不足等問題。很多學生過于局限于專業知識的學習，而忽略了知識儲備的積累和知識面的拓展。最后，學生的獨立思考能力和判斷能力有待提高。應試教育體質的長期禁錮妨礙了學生知識遷移能力，獨立思考判斷能力以及創新能力的提高，也束縛了他們的發散性思維和逆向思維的發展。

上述問題一定程度地暴露了我國高校外語教學的局限性。傳統的教學模式僅僅局限于語法知識的講授和語言使用的規范，形式單一、內容枯燥，脫離了社會語境。學生沒有充分提高口語交際能力的機會。但英語演講辯論類型的課程則能為學生提供一個更為廣闊的平臺。對每個外語學習者而言，能用流利的外語清晰表達自己的想法并與他人進行交流無疑是一件非常有成就感的事情，之前積累的詞匯、語法結構以及知識儲備都能得到激活和運用。在這個過程中，學生能自由充分地發揮自身主動性和創造力。英語學習的興趣也能得到極大提升。

由此看來，教師應踐行素質教育理念，激發學生的自主創新能力和自由表達能力，鼓勵學生開闊眼界、加大閱讀量、廣泛涉獵不同領域的書籍并積累相關知識。同時，教師應該圍繞實戰訓練、注重實際效果，切實提升學生的口語表達和交流能力。只有學校重視英語演講和辯論，重視培養學生對知識的運用和遷移，才能根本改善學生表達能力和思辨能力欠佳的現狀。

2、英語演講和辯論課程對大學生創新思維和思辨能力培養的重要性

筆者通過調查問卷和訪談，對英語課程設置和學生學習中存在的問題及學生在演講辯論課學習中的一些期待和要求進行了調研。

表4：您希望英語演講與辯論課程的主要授課形式為(多選）？

表4的數據顯示，絕大多數學生不喜歡傳統的老師講課為主的方式，喜歡給自己足夠表現空間的授課方式。英語演講與辯論課程以培訓學生實際運用能力為宗旨，是為數不多的學生主導型（student-oriented）課程。該結果顯示，將近一半的受調查學生希望該課模擬比賽現場，結合老師點評，從而提高自己的演講辯論能力。這表明很多學生缺少這種實戰經驗和發揮平臺。而演講辯論課程的設立在鍛煉學生各方面能力方面顯得尤為重要。

表5：除英語演講、辯論水平外，您認為自己還在下述哪些方面有所提高？（多選）

表6：您認為演講辯論課是否是鍛煉思辨能力和創新思維的最佳方法之一？

表5和表6主要調查該課程提升學生創新思維和思辨能力的情況。表5的數據顯示，英語演講和辯論課程能夠幫助提高學生各方面素質，比如文化素質、心理素質、團隊精神等。而在這些素質中，學生反映最得到鍛煉的是他們的創新思維和思辨能力，這在21世紀的人才競爭、跨國交際大背景下尤為重要。表6數據顯示，雖然大多數同學認識到該課程對培養自己創新思維和思辨能力的意義，但仍有少數同學意識不到這種提升或者不確定自己是否有提升。這一方面源于高校培養模式的欠缺，一方面源于學生自己對這方面能力的忽視。結合表5和表6的結果和數據分析，該課程對培養學生創新思維和思辨能力的重要性不言而喻。

通過對學生的訪談,我們知道學生在“說”與“聽”方面存在兩個比較大的問題：一是口頭表達內容過于空洞，思想缺乏深度，邏輯混亂。二是缺乏批判思維能力，在傾聽他人演說時通常是被動接受、不假思索、不加辨析（任文，2007）。除了語言水平的限制和知識儲備的不足，思辨能力的缺乏和自主創新思維的缺失是更值得我們關注和警覺的問題。創新思維和思辨能力(creative and critical thinking)是指以辨析、反思、質疑以合乎邏輯的方式與態度對事物進行快速而明晰的思考并做出正確判斷,并能提出創新想法和創造性見解的能力。這種能力對于個體人格的完善和全面的發展至關重要。

那么，創新思維與思辨能力與公共演講、辯論特別是英語演講和辯論之間有何關系？外語表達水平和傾聽能力的提高是否同創新思維與思辨能力的提高密切相關？如果是，又是如何做到的？大部分受訪者認為，英語演講和辯論技能的訓練毫無疑問是有助于創新思維和思辨習慣的形成和發展的。首先，在“講”這個層面，思考辨析的過程必不可少。具體來說，在演講的準備階段，學生要學會詢問自己這樣一些問題:“哪些話題是重要的、有趣的、新穎的？哪些話題已失去新意？或者，在陳舊的主題面前，如何發揮自己的創造力和能動性？能否從中挖掘出全新的內涵與意義？如何從多層次多角度思考才能顯得更加嚴密全面？持不同見解者會提出什么問題？我應該如何應對？”我們認為，英語演講課程有助于提升學生英語的綜合應用能力、知識遷移能力和表達能力。更重要的是，這個反思、選擇、詢問和決定的過程便體現出了批判性的思維。同時，清晰、準確、講究邏輯的語言表達從一定程度上也促進了學生清楚、準確地運用邏輯思維去思考的能力。而在英語辯論培訓中，學生要能夠同時站在正反兩個立場想同一個問題。在辯論的過程中，每一名辯手都必須批判地分析對方辯手的論點，尋找對方的邏輯漏洞，各個擊破，并提出自己的創新性觀點。尤其在英語辯論中，選手要同時克服語言障礙和思維障礙，因此，其對學生思維能力的鍛煉尤其明顯。

其次從“聽”這個層面來講，懂得傾聽，具備傾聽能力對批判性思維的培養同樣十分重要。盧卡斯（2004）認為，在“欣賞性傾聽”（appreciative listening）“、移情性傾聽”(empathic listening）、“理解性傾聽”（comprehensive listening）和“批判性傾聽”(critical listening）等傾聽方式中，后兩種與創新思維和思辨能力的發展密切相關。理解性傾聽的重心在于“理解”，即在傾聽的過程中能夠捕捉并及時歸納總結所聽到的信息，迅速地理解演講者想要表達的中心思想，并能區分主要信息和次要信息；而批判性傾聽的重心則在于“批判”，即聽者應該具備辨析客觀事實和個人觀點的能力，能夠根據已有的知識貯備和邏輯常識判斷所用證據的正確性和合理性，懂得積極思考哪些觀點與自己的想法一致，哪些觀點與自己的判斷相沖突，造成這種沖突的原因是什么。同時，聽者還應該能夠辨識出發言者在演講或者辯論的過程中，在邏輯方面有無明顯斷層或者漏洞。應該如何禮貌地，清晰地提出自己的不同看法等等。上述過程便是批判思維的全方位體現。因此，老師應該鼓勵引導學生轉變傾聽的方式，由“被動傾聽”升級為“主動傾聽”，學會批判，勇于質疑，因為傾聽能力的訓練和提升過程也就是思辨能力的發展過程。

四、小結

通過以上的調查和分析，我們可以較為清晰的認識到：把英語演講和辯論課程納入到學校教學體系是十分必要和有益的。該課程是重實踐、重能力與素質培養的技能型課程，而且，對于學生的思辨能力和創新思維的培養有著重要的作用和影響。它突破了以往英語口語教學的純語言訓練模式。也克服了大學英語課堂用漢語授課時對英語語言能力的忽視；較好的解決了傳統英語教學中技能訓練的單一和割裂，實現英語聽、說、讀、寫能力培養的一體化（朱民杰，2012）。同時，該課程也能較好地解決傳統課堂“填鴨式”教學的弊端，有利于營造寬松型、學生主導型的課堂氛圍。讓學生充分發揮自己的主觀能動性，表達自己的觀點。使學生的思辨能力和創新思維在實踐中得到循序漸進的提高，成為符合社會需要的素質型、復合型人才。

21世紀需要創新型交流人才，但創新思維和思辨能力的缺失是中國學生的典型癥結，英語演講和辯論課程的設置可謂對癥下藥，一箭雙雕：既提高了學生英語口語表達能力，又培養了學生的創新思維和思辨能力。

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