高校輔導員創新創業教育和指導能力提升
——基于廣西財經學院的個案研究

韋聯桂

（廣西財經學院，廣西 南寧 530003）

在“眾創”時代大背景下，各地高校主動適應新時代發展需求，積極采取有力措施推進創新創業教育改革。作為創新創業教育的啟蒙者、引導者、組織者和實施者，輔導員在高校創新創業教育改革實踐中是一個不可或缺的主體，其教育和指導能力的提升是高校深化創新創業教育改革的重要途徑。如何提升輔導員創新創業教育和指導的能力，有力促進創新創業帶動就業，是當前高校有效推進創新創業教育改革面臨的一個亟待研究解決的重要課題。

一、高校輔導員創新創業教育和指導的現狀

筆者以廣西財經學院輔導員為研究對象，以問卷調查、座談交流實地調研和訪談方式，從創新創業教育和指導的意識、能力及其研究等三個方面調查了解輔導員創新創業教育和指導現狀，具體情況如下：

一是輔導員的教育與指導意識薄弱。據收回的問卷調查顯示，在問到“您認為創新創業教育是否該納進輔導員工作職責”時，選擇“是”的占45.7%，選擇“否”的占49.8%，僅有4.5%的輔導員選擇“無所謂”。在走訪、座談和訪談過程中，發現有45.6%的輔導員認為學生創新創業是“沖動”、“逞能”的表現，且會影響專業課程學習。可見，當前很多輔導員創新創業教育意識薄弱、參與意愿不強，他們尚未認識到創新創業教育的重要性及其與專業課程學習的內在必然聯系性。

二是輔導員的教育與指導力不從心。據問卷調查顯示，“您認為創新創業教育的難點有哪些”中，78.9%的輔導員選擇“日常事務繁忙，參與積極性不高”；“您不愿意指導學生創新創業的原因是什么”中，48.6%的輔導員選擇“工作繁忙，沒時間兼顧”，32.8%的輔導員選擇“教育與指導技能的缺乏”，10.7%的輔導員選擇“缺乏各種資源，條件不成熟”，6.7%選擇“對創新創業教育不感興趣”，1.2%選擇“其他”。可見，因學校創新創業教育各方面條件尚未完善，致使輔導員害怕參與創新創業教育，且學生日常事務耗費很多時間和精力，他們從事創新創業教育和指導工作就顯得力不從心。

三是輔導員創新創業教育研究不深。據問卷調查顯示，問到“您是否有參與創新創業教育相關的學術研究”時，選擇“沒有”的占89.3%輔導員，選擇“有，僅參與”的有4.5%，有6.2%的輔導員選擇“不關注”。在選擇“沒有參與于創新創業教育相關學術研究”的89.3%輔導員中，有95.6%以上的輔導員認為繁雜的學生管理事務占用很大精力和時間，無暇顧及創新創業教育等學術研究；只有4.4%的輔導員認為自身科研能力薄弱，難以擔負研究重任。可見，學生日常事務耗費時間與精力多，自身科研意愿不高及其能力薄弱，導致輔導員創新創業教育研究不深入、效果不理想。

二、高校輔導員創新創業教育和指導能力存在問題的深層次原因

調查結果表明，廣西財經學院輔導員在創新創業教育和指導工作中存在教育指導意識薄弱、力不從心及研究不深問題，通過分析發現，產生這些問題的深層原因在于：

1、社會環境氛圍的影響

在當前“眾創”社會變革大浪潮下，國內各大高校及時采取強有力措施，通過組建創新創業學院來統籌推進創新創業教育改革，廣西財經學院也不例外，于2015年率先在區內組建成立創新創業學院。但目前國內各大高校創新創業教育及其所成立的創新創業學院仍處初期探索階段，其建設所需各方要素正在積聚、完善，且典型示范效應尚未充分凸顯；社會各界又迫切要求它能承擔更多責任和解決更多問題，這就影響輔導員的自我職業定位和能力發展方向。在這樣的社會環境和氛圍下，輔導員需要進一步厘清個人的發展定位，明晰自身的角色定位，不斷加強與完善自身創新創業教育和指導能力。

2、學校校園環境的影響

學校高度重視創新創業教育，但輔導員在其中的地位與作用未得以應有重視，創新創業課程設置及其教學缺少輔導員的參與，尚未建立針對輔導員參與創新創業教育與指導的激勵與考評機制，導致輔導員創新創業教育與指導積極主動性普遍不高；學校提供給輔導員的創新創業理論學習培訓及校外創新創業實踐機會較少，導致輔導員創新創業理論知識結構單薄、創新創業實踐操作經驗不足，影響他們創新創業教育與指導的實際效力；創新創業教育元素已融入校園文化，但整體氛圍不夠濃，輔導員在校園文化中的引領作用尚未得到充分發揮，很大程度上影響到輔導員創新創業教育與指導工作的有效性。

3、輔導員自身因素影響

學校輔導員隊伍年齡結構大多數偏年輕，且缺乏社會閱歷和相應創新創業教育實踐經驗，加上自身實施創新創業的可能性較低，對創新創業教育重視不夠、參與教育和指導意愿不太強烈，致使他們創新創業教育與指導效果不明顯；日常工作任務繁重，管理事務龐雜，教育工作強度大，造成自身專業和新知識學習的時間不足，無暇顧及創新創業教育理論學習、教學規律研究及其學術科研活動，加上本身創新創業理論素質不高，缺乏創新創業教育指導自信心，致使輔導員的創新創業教育與指導工作陷入“力不從心”局面。這些因素在一定程度上影響到他們創新創業教育與指導效力的充分發揮。

三、高校輔導員創新創業教育和指導能力提升的具體措施

筆者認為可從“政府—高校—輔導員”三個維度來探究高校輔導員創新創業教育和指導能力提升。

1、政府層面

一是加強創業型輔導員工作模式及其理念導向。任何一種工作模式及理念的形成都離不開政府的政策性引導。政府可通過政策制定，引導創新創業活動向滿足國家需求的方向發展。在社會迫切要求學校及其創新創業教育能解決更多社會問題的環境和氛圍下，政府要從制度、政策上強化創業型輔導員工作模式及理念導向與轉變，打破學科、崗位、校園、觀念等邊界局限，健全創新創業教育和社會運作新機制，培養更多能有效解決社會問題的應用型人才。

二是明晰創業型輔導員的角色定位與發展方向。創業型輔導員是當前高校深化創新創業教育改革實踐的需要。政府要從頂層設計上建設創業型輔導員，明晰他們角色定位。同時，作為集理論性、知識性、實踐性、時效性為一體的輔導員工作內容的復雜性更需他們明晰自身職業定位。因此，只有加強創業型輔導員建設，明晰輔導員自身發展方向，才能有效引導他們尋求組織創新、完善知識結構、促進教育指導能力提升以適應學校創新創業教育改革需求。

2、學校層面

一是加強輔導員制度建設，健全長效考評激勵機制。強化輔導員制度建設，將創新創業教育與指導納入日常工作范疇，明確工作職責與內容，尋找適合他們參與創新創業教育課程設置及教學活動的模塊，讓他們工作價值與優勢得以突顯；結合學校績效考核制度改革，將創新創業教育指導業績融入輔導員績效考核、薪酬和獎懲制度，健全一套科學的針對輔導員參與創新創業教育指導的考評激勵機制，激發輔導員主動提升創新創業教育和指導能力的動力。

二是健全學習培訓機制。按職稱、專業、專兼職及個人意向分層次給輔導員提供培訓機會，選派他們參加國內外創新創業教育各類理論學習與培訓；加大校外創新創業實踐機會，組織輔導員深入創業企業實崗掛職，參與模擬創業，積累創業實踐操作經驗；聘請由研究型和實踐型導師構成的“雙導師”全程指導他們開展創新創業教育教學與理論研究，不斷完善自身理論知識結構，提高專業素養及實踐技能，提升輔導員創新創業教育與指導工作的實際效力。

三是優化校園創新創業環境。輔導員在校園文化建設中極具主導性、示范性和引領性作用，我們要側重發揮輔導員在校園文化建設中的優勢與作用，健全輔導員參與校園文化創新創業教育的長效機制；優化校園文化環境、將創新創業教育元素融入校園文化，培育創新創業示范典型，宣傳創新創業案例，營造獨具鮮明特色的校園創新創業文化環境及濃厚氛圍，實現校園創新創業文化的教育、引領與輻射功能，為創新創業教育與指導工作營造良好校園環境。

3、輔導員層面

一是轉變思想觀念，樹立創新創業教育意識。輔導員要從根本上轉變思想、更新觀念，及時樹立創新創業教育意識，自覺培育創新創業思維，強化和提升自身創新創業素養，提高創新創業教育與指導工作的自信心，主動思考和研究適合學生實際的創新創業教育思路和指導方法，將輔導員工作與創新創業教育有機融合，在思想政治教育活動和日常管理工作中積極滲透創新創業理念及其教育與指導工作，不斷強化自身創新創業教育與指導工作內在驅動力。

二是強化終身學習理念，注重創新創業知識學習。輔導員要強化終身學習理念，珍惜各類學習與培訓機會，認真學習掌握國家創新創業教育的大政方針及其各級政府的鼓勵政策，注重創新創業知識的自我學習，增強創新創業理論知識儲備；拓展知識面，科學安排時間，開展與人才培養相關的實踐調研，激活人脈資源，增強社會閱歷，提高適應能力；了解學生的專業知識，帶學生校外實踐，逐漸由“外行”變為“內行”，增強創新創業教育指導的實效性。

參考文獻：

[1]楊首妹.新時期輔導員創業指導能力提升研究[J].廣西教育，2017,（03）.

[2]王素蘭，馬成勝，張瑜清.高校輔導員加強大學生創新創業教育能力提升的途徑分析——以西京學院為例[J].人才資源開發，2017,（12）.

[3]周麗萍.高校輔導員創新創業教育和指導能力提升研究[J].現代經濟信息，2017,（20）.