淺談小學語文教學如何營造積極的課堂氛圍

柳國勝

摘要：積極的課堂氛圍是開展小學語文知識教學的基礎，本文即是從培養學生興趣，營造活躍課堂氛圍、構建良好師生關系，營造和諧課堂氛圍以及巧用游戲教學，營造積極課堂氛圍三個角度出發，對小學語文教學如何營造積極的課堂氛圍進行論述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂氛圍;營造策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，注重小學語文課堂氛圍的營造才是時代發展的主流。我們知道，小學語文是一門重要的學科，對于學生學習素養的養成來說非常重要。課堂作為學生學習的主要平臺，其氣氛的融洽、積極與否，直接影響著學生對語文學科的認識與興趣，影響著學生的學習質量，甚至影響著學生的價值態度、情感態度，是塑造學生學習習慣、性格特點的主要因素。所以，作為小學語文教師，在課堂教學中要注意營造良好的課堂氣氛，這是調動學生學習積極性的主要手段，也是保證課堂教學效率的主要途徑。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文教學中如何營造積極的課堂氛圍進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、培養學生興趣，營造活躍課堂氛圍

興趣是最好的老師，語文老師在開展語文知識教學時，也需要從培養學生的閱讀興趣出發，營造積極的課堂氛圍，以為語文知識的教學提升助力。培養學生的語文學習興趣并不簡單，有的語文老師認為學生的興趣是天生的，后天雖然可以改造，但是難度很大或者作用很小。這種理解不無道理，但是卻不是定律。因為缺乏語文興趣的教學，其語文教學的成果難以顯現，而且也會為語文老師教學工作的有效開展增加阻礙。磨刀不誤砍柴工，培養學生語文學習興趣正是“磨刀”的過程，所以語文老師應當重視。

具體而言，教學老師可以通過趣味化的教學方式，激發學生們的學習興趣。例如，在教學“獵人海力布”一課時，教學老師就可以告訴學生：“同學們，今天我們通過講故事的方式上課，好不好？”學生：“好。”/“我最喜歡聽故事。”老師：“很好，這個故事的名字叫做‘獵人海力布’，也就是我們今天要學的這篇文章。同學們先閱讀這篇文章，然后你們再將故事變成自己的語言進行講述，好不好？”學生：“好。”在學生閱讀課文之后，老師引導學生：“誰愿意先給大家講講這個故事？”學生爭先恐后，此時教學老師可以任選一名學生進行講述。學生：“這個故事講述了一個獵人，名字叫做海力布。有一天他出去打獵，救了一條小蛇，它是龍王的女兒。龍王為了感謝他，把一顆能夠聽懂動物語言的寶石送給他，并且叮囑他不要將聽到的話告訴其他人，否則自己就會變成石頭...”在學生講述之后，教學老師則要學生概括性的講述這個故事。學生：“這個故事主要分為兩部分，先是講述海力布得到能夠聽懂鳥獸說話的寶石，然后講述海力布勸告鄉親轉移，而自己變成石頭。”教學老師通過變換不同的故事講述方式，可以分別站在不同角度鍛煉和提升學生的不同能力。

二、構建良好師生關系，營造和諧課堂氛圍

語文課文的教學不僅是語文知識的有效性傳輸，同時也是教學老師和學生之間良好師生關系的塑造。教學老師只有和學生保持良好的師生關系，學生才愿意傾聽教學老師的講課內容，這也就是“愛屋及烏”的道理。反之，如果教學老師和學生之間的關系不佳，那么學生就不會配合教學老師的知識教學，課堂氛圍也就會顯得僵化，反而不利于語文課堂教學工作的有效性開展。

良好師生關系的塑造需要教學老師日常對學生的關心和呵護，而不僅僅是為了學生的學習。很多老師都將這一關系搞反了，認為學生就應該好好學生，上課認真聽講，自己這是為了學生好。這種心情可以理解，但是這種方式不對。為什么呢？因為如果學生不接受教學老師的講課方式，那么教學老師的為學生學習著想也就失去了作用點。教學老師只有先與學生之間建立起良好的師生關系，才能夠更好地營造和諧課堂氛圍，也才能夠更好地引導學生開展語文知識學習。具體而言，教學老師需要經常性地和學生進行課下交流，但是交流的主題未必是學生，而是生活，借此了解學生的思維，和學生建立“朋友”關系，這樣學生在課堂上才會變得自在，而不是感到壓力。如此一來，教學老師的每一堂課都會呈現出一種和諧的教學氛圍，學生也能夠在知識學習的過程中大膽提出自己的知識疑問，而教學老師的自然也就能夠為學生提供思維指導，以保證學生最終的知識學習效果。

三、巧用游戲教學，營造積極課堂氛圍

我們知道，貪玩是小學生的天性，教學老師在開展語文知識教學時，其可以通過游戲的方式引導學生進行語文知識的學習，如此不僅能夠激發學生的語文學習興致，而且還能夠引導學生開展積極的語文知識學習，進而提升學生們的語文知識學習效果。但是，并不是所有的語文知識教學都可以通過游戲的方式開展，重要的是教學老師要能夠找到語文知識與游戲之間的銜接點，進而才能借此開展更具針對性的語文教學。

例如，在教學“將相和”一課時，教學老師就可以引導學生進行角色扮演的方式進行學習。小學生都喜歡表演，所以教學老師就要迎合學生們的這一心理，提高學生們的學習積極性，引導學生進行表演和學習。對于角色人物的安排，教學老師可以引導學生自主選擇并且自主組隊表演，教學老師當然也需要對學生的角色探究進行指導，以加深學生對于所扮演人物的理解和認識。在學生表演的過程中，教學老師要仔細觀察，并注重對學生進行有效性地指導，比如是否反映出了課文中人物的心理或者特點等，以表演為媒介，向學生傳輸語文知識核心，進而保證學生們的語文知識學習效果。

總而言之，小學語文積極課堂氛圍的營造并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師需要從不同維度，分別對不同的學生進行思維的引導，對課堂的氛圍也進行不同維度的營造。比如激發學生興趣，營造活躍課堂氛圍;構建良好師生關系，營造和諧課堂氛圍;巧用游戲教學，營造積極課堂氛圍等。除了以上所闡述的這些方法之外，營造積極課堂氛圍的方式還有很多，具體需要教學老師的摸索和實踐。

參考文獻

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