立足預(yù)制語(yǔ)塊理論，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)服務(wù)于寫作

郭志干

摘要：本文詮釋了預(yù)制語(yǔ)塊理論知識(shí)及其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用和意義，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談了如何依托《牛津高中英語(yǔ)》教材將語(yǔ)塊理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中并與寫作結(jié)合，讓閱讀服務(wù)于寫作，從而提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊理論；英語(yǔ)閱讀；寫作

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-037-2教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具書，是信息的載體，也是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。《牛津高中英語(yǔ)》教材在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)了思想性、時(shí)代性、真實(shí)性和多樣性，各個(gè)單元的題材涉及社會(huì)的方方面面，有學(xué)校生活、環(huán)境保護(hù)、人際關(guān)系、廣告、體育、商業(yè)、個(gè)人情感、文學(xué)與藝術(shù)、克隆技術(shù)、基因食品、航天航空、自然之謎等，語(yǔ)言真實(shí)、自然，情景生動(dòng)、逼真。教師可以立足本單元話題，充分挖掘其中的語(yǔ)言素材和思想內(nèi)涵，提煉寫作素材。筆者在日常教學(xué)中嘗試著把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，感知寫作，讓閱讀服務(wù)于寫作。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了將語(yǔ)塊理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式，即：提取積累語(yǔ)塊——理解內(nèi)化語(yǔ)塊——運(yùn)用鞏固語(yǔ)塊。

一、提取積累語(yǔ)塊

提取語(yǔ)塊就是獲取各類詞塊素材，以備在記憶和運(yùn)用單詞進(jìn)行表達(dá)中使用。教師要引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)境和上下文，對(duì)輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、觀察、感知和判斷，進(jìn)而識(shí)別、確定需要留意和提取的語(yǔ)塊，并進(jìn)行記錄。

1.根據(jù)單元話題來(lái)構(gòu)建語(yǔ)塊。《牛津高中英語(yǔ)》教材比較系統(tǒng)地介紹了貼近學(xué)生生活和社會(huì)時(shí)代發(fā)展的各類話題，也包含了大量的與話題有關(guān)的語(yǔ)塊，是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的重要語(yǔ)言輸入資源。例如，《牛津高中英語(yǔ)》（模塊五）Unit 1 Getting along with others，本單元的話題是怎樣與人相處，這是一個(gè)貼近學(xué)生日常生活的一個(gè)重要話題，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的課文時(shí)，筆者讓學(xué)生先閱讀理解課文，通過(guò)小組活動(dòng)、討論和記錄等形式提取相關(guān)詞塊，對(duì)這些來(lái)源于課文的與話題有關(guān)的詞塊的積累有助于學(xué)生對(duì)此話題的文章的閱讀速度和理解，同時(shí)也有助于學(xué)生靈活地、生動(dòng)自如地運(yùn)用這些詞塊進(jìn)行交際。

2.根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)提取語(yǔ)塊。語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成（Lewis，1993），這是詞塊理論的核心觀點(diǎn)之一。詞塊既表語(yǔ)義，也表結(jié)構(gòu)，本身就含有語(yǔ)法信息。詞塊在語(yǔ)言中的頻繁出現(xiàn)和語(yǔ)境依附的特征使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生形式—語(yǔ)境—功能的聯(lián)系，從而以整體形式習(xí)得，以獨(dú)立單位儲(chǔ)存。例如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》（模塊五）Unit 1 Getting along with others的詞匯時(shí)，對(duì)admit、blame、stand、delay、hesitate、cannot help等常用詞和表達(dá)的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生從課文句子的表達(dá)中劃出，形成詞塊：admit doing， be to blame， stand doing， delay doing， hesitate to do， cannot help doing等。

3.根據(jù)句型來(lái)構(gòu)建語(yǔ)塊。英語(yǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已形成了一些固定的句型，這些句型由于內(nèi)部的意義聯(lián)系，其中一部分限制著另一部分。人們根據(jù)句型結(jié)構(gòu)的要求，并結(jié)合語(yǔ)境，可以通過(guò)句子的一部分記憶起另一部分。可以說(shuō)，通過(guò)常用句型也能構(gòu)建語(yǔ)塊，只不過(guò)這種詞塊的信息含量更大罷了。句型是語(yǔ)言規(guī)律性的一種表現(xiàn)，掌握句型就能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的心智作用。一個(gè)句子的句型我們?cè)绞煜ぃ驮饺菀桌斫夂陀涀　Ｒ虼耍湫头治龊椭v解在英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺。

4.根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)提取語(yǔ)塊。在Lewis（1994）的Lexical Approach中還提到一種詞塊，即語(yǔ)篇框架詞塊（test frames），這也是我們?cè)陂喿x理解課文中應(yīng)該提取出來(lái)的詞塊。因?yàn)椋瑢?duì)于這些詞塊的運(yùn)用可以提高語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。詞塊中有很多都可以在行文時(shí)作為有效的連接過(guò)渡。如：

表示舉例：for example， such as， for instance

表示總結(jié)：in conclusion， as a result， in summary， in a word， in short， on the whole

表示因果：so that， in order to， for this reason， as a result， in turn

表示重復(fù)：in other words， once again， as I said earlier， as mentioned earlier

二、理解內(nèi)化語(yǔ)塊

1.英漢互譯。詞塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，就可以保證語(yǔ)言使用的正確性，從而避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，以及因語(yǔ)言錯(cuò)誤引起的尷尬局面，并使學(xué)生敢于并樂(lè)意使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。然而，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞匯因文化、習(xí)慣等因素在意義和表達(dá)上并不是一一對(duì)應(yīng)，對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)詞塊要通過(guò)英漢互譯的形式加深意義的理解，以確保運(yùn)用時(shí)的正確性。例如，在對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》（模塊五）Unit 1 Getting along with others中所學(xué)的詞塊鞏固時(shí)，讓學(xué)生翻譯下列短語(yǔ)：1）感覺(jué)被……背叛；2）口氣聽(tīng)起來(lái)自鳴得意；3）下定決心……；4）遵守諾言；5）陷入進(jìn)退兩難的地步；6）忍受做某事；7）對(duì)……有內(nèi)疚感的。

通過(guò)英漢對(duì)比翻譯練習(xí)，一方面可以加強(qiáng)語(yǔ)塊的識(shí)記，另一方面，使學(xué)生了解了所學(xué)語(yǔ)塊在漢語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)含義，并儲(chǔ)存到學(xué)生的心理詞匯表中，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)塊。

2.缺詞填空。語(yǔ)塊是在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中理解語(yǔ)篇時(shí)提取出來(lái)的，形成的記憶是短時(shí)記憶，要把學(xué)得的語(yǔ)塊的記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶還應(yīng)該變換語(yǔ)境，讓學(xué)生再認(rèn)才能達(dá)到真正的效果。例如，在對(duì)《牛津高中英語(yǔ)》（模塊五）Unit 1 Getting along with others中所學(xué)的語(yǔ)塊鞏固時(shí)，可以運(yùn)用缺詞填空的練習(xí)幫助學(xué)生識(shí)記理解所學(xué)語(yǔ)塊。endprint

三、運(yùn)用鞏固語(yǔ)塊

把所學(xué)語(yǔ)塊成功地應(yīng)用到英語(yǔ)表達(dá)中（語(yǔ)言輸出）的重要步驟是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞塊。輸入語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言是為了更好地輸出語(yǔ)言。應(yīng)用語(yǔ)塊就是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，它能夠加深學(xué)生對(duì)輸入詞塊的理解。筆者運(yùn)用以下方法對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行鞏固運(yùn)用。

1.復(fù)述課文。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，是一種創(chuàng)造性的綜合思維訓(xùn)練，復(fù)述需要學(xué)生把已學(xué)的詞塊知識(shí)用自己的語(yǔ)言流暢、清晰地表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（模塊五）Unit 1 Getting along with others的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了課文復(fù)述這一教學(xué)步驟：

Retell the passage according to the key words feel betrayed， a surprise Math， sound very proud of myself， score the lowest mark， be determined to do， make ones promise， keep ones secret， stare at， feel like.

在這樣的復(fù)述課文活動(dòng)中，側(cè)重了語(yǔ)塊的基本運(yùn)用，語(yǔ)塊較集中，練習(xí)語(yǔ)境化，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)塊。

2.書面表達(dá)。書面表達(dá)是語(yǔ)言輸出的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)以上活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)應(yīng)是水到渠成的了。我們可以一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生能否正確使用聚合詞、搭配詞進(jìn)行遣詞造句；另一方面還可以檢驗(yàn)學(xué)生使用句型框架，謀篇布局的能力。這也是我們進(jìn)行前面一系列活動(dòng)的最終目的。例如，學(xué)完了《牛津高中英語(yǔ)》（模塊五）Unit 1 Getting along with others的課文后，就Sarah的苦惱寫一封回信。

寫作是一種語(yǔ)言輸出的過(guò)程，這種能力是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的練習(xí)才能獲得的。利用預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，在一定程度上可以使學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)在正確性的基礎(chǔ)上確保流利性，在流利表達(dá)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)正確性。因此，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué)，讓寫作教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，這是有效提高學(xué)生寫作水平的一條捷徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Lewis， M. The Lexical Approach [M]. London： Language Teaching Publications. 1993.

[2]丁言仁，戚炎.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（05）.

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