分層施教，活躍課堂氣氛

羅金東

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)也取得了不斷變化發(fā)展.教師教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)從分層次教學(xué)目標(biāo)、分層次教學(xué)形式以及分層次教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面論述，有效提升不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，更有利于活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層施教；課堂氣氛

在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作也不能僅僅停留在學(xué)生的片面紙上成績(jī)中，而是應(yīng)該面向全體學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性情況實(shí)施針對(duì)性教學(xué)策略，即我們常說(shuō)的分層施教.在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，分層施教教學(xué)策略能夠真正意義上地實(shí)現(xiàn)因材施教原則，針對(duì)不同學(xué)生之間的差異情況制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，同時(shí)采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生樹(shù)立起積極向上、自信的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而在使得學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)作用.在本文中，筆者從分層次教學(xué)目標(biāo)、分層次教學(xué)形式以及分層次教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中分層施教模式的運(yùn)行策略，旨在為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù).

一、分層次教學(xué)目標(biāo)

一般情況下，教師為學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)常常決定了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的制訂與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之間存在十分緊密的相互影響關(guān)系.就常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，大部分教師都會(huì)為學(xué)生制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但在這一模式下，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生往往能夠輕松達(dá)標(biāo)，但學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生則有可能會(huì)十分吃力.為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻保持昂揚(yáng)斗志，教師則應(yīng)善于采用分層次教學(xué)目標(biāo)的策略，綜合考慮不同學(xué)生之間的實(shí)際情況，針對(duì)其具體的思維發(fā)展水平與接受能力為其制訂科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而在滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展需求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)作用.例如，教師在為學(xué)生講解“平行四邊形和梯形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先針對(duì)不同層次的學(xué)生為其制訂不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行平行四邊形與梯形的概念、特征等基礎(chǔ)知識(shí)的理解；對(duì)于班級(jí)中的中等生而言，教師則應(yīng)引導(dǎo)其牢固掌握平行四邊形與梯形的變化特征，并能夠靈活地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)解題中；對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)其探索一些綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，從而進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

二、分層次教學(xué)形式

通常情況下，由于不同學(xué)生之間普遍存在一定的個(gè)體差異，且即使是同樣的課程與同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們對(duì)于知識(shí)的接受與吸收水平之間也不盡相同，這一情況的出現(xiàn)也意味著教師在具體課堂教學(xué)中應(yīng)將更多的眼光投向“因材施教”這一課題，此時(shí)，積極轉(zhuǎn)變課堂授課模式與相應(yīng)的教學(xué)形式就顯得尤為重要.例如，在為學(xué)生講解“解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師可以將相關(guān)的例題進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，并對(duì)基礎(chǔ)較差或不愛(ài)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，值得注意的是，對(duì)于這一部分學(xué)生而言，教師所提出的問(wèn)題不宜過(guò)深，以免影響學(xué)生的自信心.其次，針對(duì)例題題意，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫(huà)出相應(yīng)的示意圖，此時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師則可鼓勵(lì)其到黑板上展示自己所畫(huà)出的示意圖，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我能力的空間；再讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)具體示意圖進(jìn)行總結(jié)與完善，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力.最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)困生根據(jù)示意圖來(lái)試著解說(shuō).在這樣的教學(xué)課堂上，盡管是同一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師也可以全面地顧及全班學(xué)生的認(rèn)知水平，與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，教師所提出的問(wèn)題也更加具有層次感，有利于學(xué)生真正掌握與自身學(xué)習(xí)能力相匹配的數(shù)學(xué)技能，此時(shí)，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不會(huì)感覺(jué)課堂枯燥、毫無(wú)新意，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也不會(huì)再感覺(jué)課堂吃力，難以跟上教學(xué)節(jié)奏，課堂優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍也將更加濃厚.

三、分層次教學(xué)評(píng)價(jià)

常言道，成功、有效的評(píng)價(jià)反饋是給予學(xué)生學(xué)習(xí)行為最有力的獎(jiǎng)賞，而積極正面的激勵(lì)則能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情.然而，就當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)形式下，很多學(xué)生就有可能會(huì)產(chǎn)生消極的想法.針對(duì)這一情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待每一名學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，有效發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，引導(dǎo)其不斷突破自我.例如，教師在為學(xué)生講解“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師則可以利用地球儀、纜車(chē)等動(dòng)圖為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的展示，并針對(duì)相應(yīng)的物體運(yùn)動(dòng)方式提問(wèn)學(xué)生，如，“纜車(chē)的運(yùn)動(dòng)方式叫什么呢？”當(dāng)教師提問(wèn)至學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)，他們有可能因?yàn)榫o張而一時(shí)之間難以回想起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，此時(shí)，教師則應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)：“老師知道你正在思索，你一定能準(zhǔn)確回答出來(lái)的.”給予學(xué)生富有情感的即時(shí)評(píng)價(jià)，則有利于保護(hù)學(xué)生的答問(wèn)信心與學(xué)習(xí)積極性.而當(dāng)提問(wèn)至學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生時(shí)，教師則應(yīng)引導(dǎo)其思索更為深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，如，“除了地球儀與纜車(chē)，我們的生活中還有哪些事物蘊(yùn)含了平移與旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)原理？”在此情況下，學(xué)生也能夠主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，整體課堂的數(shù)學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)氛圍也將進(jìn)一步提升.

綜上所述，在學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的不同情況對(duì)其開(kāi)展相應(yīng)的分層次教學(xué)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，有利于活躍整體課堂氣氛，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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