放開手腳，讓學(xué)生的思維在寫作中飛揚(yáng)

還靜

【摘 要】 對(duì)于小學(xué)生來講，作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一只“攔路虎”，那么教師就應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，將作文教學(xué)融入一些新鮮有趣的寫作活動(dòng)中。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；寫作；思維

許多學(xué)生一聽說寫作就“談文色變”，拿起筆來進(jìn)行寫作時(shí)，無話可說，無內(nèi)容可寫，低年級(jí)的學(xué)生更是如此，他們抵觸作文課。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與自信心，讓孩子們更加愿意寫、樂于寫，這是每一位語(yǔ)文教師需要面對(duì)的教學(xué)難題，尤其在新課程改革方案的全面推進(jìn)后，為我們的教學(xué)又提出了更高層次的要求，因此在教學(xué)過程中，我們要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生的思維在寫作中盡情飛揚(yáng)。

一、日積月累，快樂積累

郭沫若曾經(jīng)有詩(shī)云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”道出了積累的重要意義。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，寫作其實(shí)就是厚積薄發(fā)的創(chuàng)造活動(dòng)，然而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的積累量相對(duì)較少，對(duì)于一些素材并不能夠信手拈來，唾手可得，因此在教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，拓寬學(xué)生閱讀量，在快樂積累中，感受中華文化的博大精深。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一節(jié)課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們將自己認(rèn)為文章中寫得好的詞句抄錄在本子上，自制一個(gè)“積累本”，利用平時(shí)上課前的兩三分鐘拿出來讀一讀，講一講，與其他小伙伴一同來交流分享，這樣能夠使學(xué)生養(yǎng)成自覺積累的好習(xí)慣。為了提高學(xué)生的積累量，我通常也會(huì)在黑板的一角，每天為學(xué)生更新名言警句、成語(yǔ)或是優(yōu)美的文字，這樣每天都能夠讓學(xué)生看到不一樣的積累內(nèi)容，使學(xué)生在無形之中拓寬視野，提高積累量。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們認(rèn)識(shí)的字比較少，對(duì)于文字還不是特別敏感，針對(duì)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，我在教室的一角專門為學(xué)生設(shè)立了“閱讀角”，鼓勵(lì)學(xué)生攢下自己平時(shí)的零花錢來買一些作文書、故事書，看誰積累的東西多，同時(shí)，我也在圖書館找來一些適合學(xué)生閱讀的書籍，供學(xué)生輪番閱讀，這樣學(xué)生的涉獵空間就變得很大，積累的東西也越來越豐富。在平時(shí)的生活中，我也引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约涸陔娨曋谢蛟谒丝谥新牭降囊恍?duì)于自己有用的東西積累下來，這樣會(huì)使學(xué)生在無形之中積累許多有用的寫作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

積累不是一件立竿見影的事情，而是一個(gè)需要長(zhǎng)期慢慢累積的過程，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要有持久的恒心，在積累中感受樂趣和收獲的喜悅，拓寬自己的視野。

二、奇思妙想，放飛思維

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們有著天馬行空的想象力，想象是他們成長(zhǎng)中寶貴的財(cái)富，在教學(xué)過程中，教師要保護(hù)學(xué)生豐富的想象力，找到合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生的這些奇思妙想有施展的空間，并將學(xué)生豐富的想象力運(yùn)用到寫作上，讓學(xué)生寫出來的文章更具有靈性。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們開展他們豐富的想象力，想象一下青蛙為什么要寫詩(shī)？它寫出的詩(shī)是什么樣子的？學(xué)生們聽到這里，展開了熱烈的討論，他們有的說：“青蛙寫詩(shī)，寫出的詩(shī)應(yīng)該是贊美大自然的吧。”有的學(xué)生說：“青蛙寫出的詩(shī)可能是它的家園被人們給破壞了，寫詩(shī)來呼吁人們保護(hù)自然環(huán)境的。”還有的學(xué)生說：“青蛙寫詩(shī)一定是他想掙點(diǎn)錢來填飽自己的肚子。”這位同學(xué)的回答逗得其他學(xué)生哈哈大笑，聽到學(xué)生的回答，我趁熱打鐵：“大家的想象力真是豐富啊！你們每個(gè)同學(xué)都說得很有道理，如果我們自己就是那只小青蛙，有這樣的寫作初衷也是很不錯(cuò)的，而且寫出來的內(nèi)容一定會(huì)很棒，那就請(qǐng)同學(xué)們利用課下時(shí)間發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想一下青蛙寫詩(shī)的情境和寫作的目的以及你所推測(cè)出的詩(shī)的內(nèi)容，寫一篇小文章吧！不會(huì)的字可以問爸爸媽媽，還可以加拼音。”在后續(xù)學(xué)生交上來的作文中，我看到孩子們稚嫩的文字中透露著豐富的想象力，他們天馬行空的想象賦予了課堂新的活力，也為作文注入了新鮮活力。

放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維在寫作中盡情飛揚(yáng)，這樣才能夠使學(xué)生寫出來的文章更具有天真爛漫的氣息和感染力、可讀性。

三、體驗(yàn)成功，品嘗喜悅

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們更加渴望得到教師的認(rèn)同，教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生們的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于作文課堂也應(yīng)如此，教師應(yīng)該多多采取鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)品嘗喜悅，從而樹立寫作自信心。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“爭(zhēng)奇斗艷”這一詞后，有的學(xué)生說：“春天來了，公園里的花開放了，它們爭(zhēng)奇斗艷，漂亮極了。”聽到學(xué)生造的這個(gè)句子后，我鼓勵(lì)道：“說得真好，如果在以后的寫作中能將這個(gè)句子寫到作文中，一定會(huì)為文章增添不少色彩呢。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，一開始要求不高，學(xué)生們都表現(xiàn)得很積極，練習(xí)效果也是表現(xiàn)不錯(cuò)，但是后續(xù)隨著學(xué)生積累量的慢慢增多，知識(shí)量的不斷擴(kuò)大，對(duì)于學(xué)生的寫作要求也提高了許多，這時(shí)候我開始鼓勵(lì)學(xué)生從組詞造句逐漸到寫日記時(shí)都盡可能地多寫幾句話，寫一些自己的生活小隨筆，在課堂上也有意提高寫作的難度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生能夠按照我的規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我會(huì)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加樂于寫作，感受寫作所帶給他們的快樂。

總而言之，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一只“攔路虎”，那么教師就應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，將作文教學(xué)融入一些新鮮有趣的寫作活動(dòng)中，使學(xué)生保持一顆興致盎然的童心，在寫作中體驗(yàn)快樂，放飛想象力，暢所欲言。

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