筆乃心靈之舌

夏樹娟

【摘 要】 培養小學生的寫作能力不僅需要根據習作的內容來進行教學，還要根據小學生的特點來實施針對性的教學策略。只有精心設計教學方案，才能夠有效地提高小學生的寫作能力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學生；寫作；能力

很多學生在一提到寫作的時候就好像老鼠見了貓一樣，大家對于寫作似乎都不自信。筆乃心靈之舌，利用一支筆來書寫文字，能夠將心中的所思所想盡情地抒發出來。寫作不僅僅是小學語文教學過程中的必要環節，它更是表達學生內心深處想法的一種方式。因此在小學語文教學過程中，教師應當注重培養小學生的寫作能力，提高小學生的綜合語文素養，讓他們通過學習努力成為一個善于表達自己的人。具體來說，培養小學生的寫作能力可以從以下幾方面著手：

一、注重因地制宜，采用多元化教學方式

在小學語文教學過程中，關于寫作的主題有很多，比如說對自己進行介紹、描寫一種動物、看圖寫作、介紹自己的朋友、寫日記、編寫童話等等，這些不同主題的寫作都可以對應不同的教學方式。所以在培養小學生的寫作能力時，教師應當根據教學內容因地制宜地采取多元化的教學方式來進行教學，盡可能地在課堂上滿足學生的學習需求，順應小學生的心理特點以及發展規律，讓寫作成為一種小學生們都感興趣的內容。具體來說，教學方式有很多種，關鍵在于教師應當選擇符合教學內容和基本學情的方式，讓學生能夠在課堂上感受到學習的樂趣，這樣才能夠激發學生的寫作欲望，引導學生主動地進行寫作探究。

以“我的自畫像”為例，我在開展這節課的寫作教學時，為了激發學生的寫作思維，首先在課堂上引導學生進行討論，并歸納出要點。我向學生提問：如果想要一個新的朋友了解你，你可以從哪些方面對自己進行介紹呢？經過對學生的回答進行概括之后，我在板書上寫下了這樣幾個詞語：年齡、性別、外貌、性格、興趣。緊接著我引導學生對這些特征嘗試新的描寫，并為學生提供一些參考性的詞語。例如在描寫外貌的時候，可以用到的詞語有：紅撲撲的小臉蛋、水靈靈的大眼睛、炯炯有神的眼睛、小而有神的眼睛、高挺的鼻梁、櫻桃小嘴、能說會道的嘴巴等等，這些詞語都是針對外貌的介紹。由于小學生掌握的語文基礎詞匯并不多，為學生提供參考這種做法能夠幫助學生學會對某項特征進行描寫，逐漸提升寫作能力。

二、注重個性差異，提倡多層次學習要求

學生是學習的主體，教學工作的主要服務對象也是學生，但是一個班級里有幾十個學生，每個學生都是獨特的，因此他們之間也存在著一些差異。有些人語文水平較高，也有些人語文水平較低；有些人擅長寫記敘文，也有些人擅長對景物進行刻畫。在開展小學語文作文教學的時候，教師應當盡可能地滿足學生的學習需求，注重個性差異，提倡多層次學習要求，讓每一個學生都能夠得到有效的發展，從而提升寫作水平。具體來說，在開展作文教學的時候，教師可以適度放開命題，讓學生靈活寫作，有利于鍛煉學生的寫作思維；作文上交的順序可以不那么固定，能力較高的學生可以在寫完之后經過檢查就拿給教師批閱，能力較低的學生可以多花一些時間去檢查和潤色。

比如我在對學生進行教學的時候，為了培養學生的寫作能力，我要求學生以動物為主題寫一篇作文，可以寫小貓、小狗、小雞、小鴨這些常見的動物，也可以寫自己喜歡的一些獨特的動物，例如海豚、老鷹、老虎、丹頂鶴等等，這是一個半開放性的主題，既能夠讓學生有一個明確的寫作主題，又能夠讓學生在主題范圍內進行自主選擇，自由寫作。在這一次的寫作課堂上，有一些同學描寫了自己家的寵物小貓，以此來表達自己對家里寵物的喜愛之情，也有一些同學描寫了一些具有象征性的動物形象，例如聰明的海豚、勇敢的羚羊、自由的梅花鹿等等。

三、注重合作交流，形成發散性寫作思維

一個人的力量是有限的，但是如果學生能夠積極地進行交流與合作，那么將會收獲多種渠道的積累，從而提升自己的寫作能力。合作交流這種學習模式是一種常見的學習模式，具體可以體現在課堂中的很多環節，例如在引導學生進行寫作之前，可以讓學生進行合作交流，大家一起談一談對于作文的主題、素材以及提綱的看法，并在交流下擬出寫作思路。再比如在寫完作文之后，同學們可以坐在一起合作交流，談一談自己對于作文的看法，同時也相互看一下其他學生是如何寫的，取長補短，并提出一些可行性的建議。這樣一來，學生便可以形成一種自我意識，對自己有更加深入的認知，了解自己的優點和不足，方便改正。

例如我在帶領學生學習寫游記的時候，將學生分成學習小組進行合作交流，針對你游覽的某一地點留下的深刻印象來進行寫作。我讓學生針對游記的順序、時間、空間以及角度進行交流，確定寫作提綱，然后再下筆。經過討論之后，學生對于如何寫游記已經有了簡單的認知，寫出來的作文也令人滿意。例如有位學生寫了西湖的游記，他這樣寫道：西湖真大??！我們一行四人，從西湖東面的涌金門向南，來到雷峰塔，又從雷峰塔穿過蘇堤，來到位于湖西的岳王廟瞻仰，并拜謁了岳飛、岳云父子的陵墓。當我們來到白堤的“斷橋”時，已經下午五點多了，雖然游覽了7個多小時，但還只是粗略地游覽了西湖的一小部分。簡短的幾句話，寫出了游西湖的順序以及空間，并且利用時間襯托出了西湖之大。

綜上所述，培養小學生的寫作能力不僅需要根據習作的內容來進行教學，還要根據小學生的特點來實施教學策略。只有精心設計教學方案，才能夠有效地提高小學生的寫作能力，讓他們實現全面發展。

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