探討小學數學課堂現狀及其優化策略

吳潔瓊

摘 要：當前，由于小學數學教學內容不符合身心發展規律，教學方法不能激發學習的興趣等原因，導致學生學習數學效果較差。因此，小學數學教師應以熱門話題為催化劑，播放優美的教學旋律；以信息技術為助推劑，散發生動教學信號；以微觀指導為強心劑，奏響生動教學最強音，全面提高數學教學水平。

關鍵詞：小學數學；課堂現狀；優化策略

一、小學數學課堂教學現狀

（一）小學數學教學內容不符合學生身心發展規律

數學教學內容常常包含比較晦澀難懂的概念或規律，學生由于理解能力有待提升，因此，在數學學習過程中常常感到嚴重的無力感。加之，教師在教學過程中缺乏相關的教育心理學知識，導致教學案例設計不到位。數學教師常常一味地照本宣科，忘我演講，將學生的感受與認知置之度外，最終導致數學課堂成為學生獨自神游的空間、教師自導自演的舞臺，二者成為異度空間中永遠無法相交的直線。

（二）小學數學教學方法不能激發學生學習的興趣

隨著信息化技術的不斷延伸，在小學數學教師的教學過程中，也逐漸開始注重多媒體等現代信息設備的應用。但是現實中，部分數學教師將過多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上，但忽視了數學教學的本質。同時，由于教師教學水平有待提升、教學模式陳舊、課程缺乏實踐性及評價體系不健全等方面的弊端，導致數學教學計劃、課程標準、人才培養模式不能與學生需求無縫對接，導致學生認為學無所用，對數學學習不感興趣。

二、小學數學生動課堂構建策略研究

（一）以生活話題為催化劑，播放生動教學旋律

一切理性邏輯皆來源于日常生活世界。首先，教師應該引導學生在觀念上增強理論聯系實際的主動意識，更深入地了解現實世界，理解事物內涵的復雜性。這就要求教師在教案設計上多動腦筋、多下功夫，讓教學導入既生動活潑，又聯系實際，靈活學習生活化中的數學知識。在數學教學中，以生活話題為催化劑，播放優美教學旋律，讓數學教學更富有親切感，更貼近學生的現實生活實際，從而激發學生的學習興趣，引導學生深度參與生動數學課堂。

例如，在執教人教版五年級數學上冊“小數乘法”時，我通過一個例題“蛋糕每個4.5元，買3個蛋糕多少元？”組織學生小組合作，交流討論，引導學生自己手寫出計算過程。學生遇見實際生活中的問題，其計算的積極性被激發，學習效率也自然提高。讓學生代表匯報小組討論的結果。4.5+4.5+4.5=13.5元；4.5元=4元5角；4元×3=12元；5角×3=15角；12元+15角=13.5元。引導學生思考更簡便的方法：把4.5元看作45角，再進行乘法計算，即45×3=135角=13.5元。

（二）以信息技術為助推劑，散發生動教學信號

在小學數學教學中，教師應著眼于整個教學過程的安排，包括數學閱讀材料的設計制作、多媒體平臺數學問題的歸納總結、數學時間的安排、課堂活動的組織等教學環節。因此，在“互聯網+”時代，小學數學教師以現代技術為助推劑，充分調動學生的各種感官，實現數學課堂的生動高效。例如，教師可以通過網絡發布條理清晰、結構合理、有吸引力的時文閱讀材料傳遞知識，激發學習興趣，培養學生敏捷性思維習慣。

同時，教師也可以借助信息技術，將教學的創意和想法便捷、直觀地向學生展現出來，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。在小學數學教學過程中，數學教師也可以通過微課的形式再現數學課本各章節的知識框架，實現重點知識、難點知識的直觀化，學生進而自主學習，在頭腦中構建成立體式的知識網，享受生動學習的快樂。

（三）以微觀指導為強心劑，奏響生動教學最強音

首先，在教學過程中，教師要結合不同學生的知識儲備、能力基礎等，設計有差別的發展目標，逐漸提升全體學生的責任意識，使學生能夠養成良好的學習態度、縝密的思維品質，促進每個學生的全面發展與健康成長。

其次，小學數學老師在課堂教學過程中，要根據學生的學習目標和重點，使用差異化的教學措施，實施微觀指導，使不同層次、不同水平的學生都能夠參與到課堂教學中，最大限度地挖掘其學習潛能。唯有實施有個性化的指導，促進學生互助合作，積極參與教學，奏響生動教學最強音。例如，筆者所教學生小文由于自制能力較差，在上課階段，無法控制自己的思緒，始終走神，導致學習成績下降。因此，筆者與小文進行深度心理交談，了解小文的現實心理、學習、生活狀況，進而結合實際引導其從最基礎的數學運算開始，逐步提高其學習數學的積極性。

（四）分層設置問題

根據小學生差異化特點，教師應分層設置問題，使不同層次的學生在分析問題與解答問題過程中對教學內容加深了解，提高其教學質量。例如，在小學數學《長方形與正方形》教學中，教師應按照學習能力的不同為學生分層設計問題，對學習能力較好的學生設置如下問題：“大家討論下長方形與正方形的特點與區別，并想一想生活中長方形與正方形都有哪些用途？”數學學習能力較好的學生在教師的指導下，不斷發散思維進行思考，提高學生的數學應用能力。對學習能力較差的學生，教師應設計如下問題：“判斷長方形和正方形的依據是什么，你能畫出長方形和正方形嗎？”使學生能夠掌握與了解教學內容。分層提問的方式使學生整體數學學習能力有所提升，充分提高了小學數學教學效率。

三、結論

綜上所述，課堂提問是加強學生對數學教學內容理解能力，鞏固舊知識的關鍵途徑，因此，小學數學教師應不斷反思課堂提問環節存在的問題，采取相應的改進策略，提高問題的質量，在課堂教學中找準時機進行提問，以此提高小學數學教學效率。

參考文獻

[1]葛芳.小學數學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.

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